教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及對(duì)策

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1、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)施新教材中問(wèn)題的分析和反思（2010——2011學(xué)年）提高教學(xué)質(zhì)量靠的是一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，我校教師隊(duì)伍總體來(lái)講，隊(duì)伍穩(wěn)定，業(yè)務(wù)水平較高，教師有責(zé)任心、事業(yè)心，但也明顯存在不足。一、教師隊(duì)伍基本情況總數(shù)其中女學(xué)歷職稱(chēng)取得專(zhuān)業(yè)合格證86年底以前教齡滿20年學(xué)歷合格率（％）任職資格率（％）01年以后增加教師學(xué)歷合格率（％）本科以上專(zhuān)科中學(xué)高級(jí)以上中級(jí)初級(jí)14389140310301031431599.9100100二、實(shí)施新教材中的問(wèn)題1、教學(xué)理念滯后。一部分教師不注重自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，習(xí)

2、慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言呆板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能以學(xué)生為本，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式，死記硬背，重知識(shí)輕過(guò)程，不能蹲下來(lái)和學(xué)生交流，同時(shí)不注重學(xué)習(xí)，不能及時(shí)吸收當(dāng)前課改中現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)了解本學(xué)科前沿知識(shí)，初一初二教師不清楚中考命題趨勢(shì)，造成和初三脫節(jié)。2、教師流失嚴(yán)重，骨干力量不穩(wěn)定。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，多年來(lái)我校一直存在“骨干教師往城市擠”的現(xiàn)象。教師隊(duì)伍中主干力量不穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)師資向城市流動(dòng)。2、知識(shí)儲(chǔ)備老化或不足。教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)方

3、式簡(jiǎn)單，教材把握不透，教學(xué)方法不靈活，面對(duì)新課程改革，面對(duì)新的課程理念、教學(xué)策略，新教材版本，顯得底氣不足，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力低下，不斷地拉大與現(xiàn)代化教育需求的距離，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。3、學(xué)習(xí)后勁不足。主要表現(xiàn)是教師個(gè)人習(xí)慣于在職前一次教育定終身，除了不得已而參加的學(xué)歷補(bǔ)償教育外，教師個(gè)人很少有專(zhuān)業(yè)提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，不少教師面對(duì)新課改的新要求，顯得更加力不從心。三、解決問(wèn)題的主要措施1、培訓(xùn)定位。這是一種在校本培訓(xùn)機(jī)制下適合我校教師自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。它改變了原來(lái)“重形式，輕效果”的以

4、考代訓(xùn)的形式，淡化了把老師統(tǒng)一集中到校外，脫崗重新成為學(xué)生的“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的作用。倡導(dǎo)采取研究性學(xué)習(xí)的方式，要求廣大教師在自我工作崗位上，以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考反思對(duì)象，對(duì)自我教育的行為進(jìn)行反思。這是一種提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的培訓(xùn)方式。2、培訓(xùn)內(nèi)容。以前的培訓(xùn)均是指定某種版本的教材，千人一本，萬(wàn)人一綱，沒(méi)有體現(xiàn)地區(qū)差、層次差，城鄉(xiāng)不論，老少均宜。這樣一種指向性模糊的空泛培訓(xùn)風(fēng)過(guò)水無(wú)痕，折騰一番，收效甚微?！白孕蕖此肌迸嘤?xùn)模式一定要力戒這一形式的重演，要因地制宜

5、，因人而異，從鄉(xiāng)村教育的實(shí)際出發(fā)，從鄉(xiāng)村的需求出發(fā)，以鄉(xiāng)村的軟肋為重點(diǎn)進(jìn)行分學(xué)段、分層次、分科目、分主題地培訓(xùn)。如普通話培訓(xùn)、備課培訓(xùn)、說(shuō)課培訓(xùn)、上課培訓(xùn)、評(píng)課培訓(xùn)、反思總結(jié)培訓(xùn)、論文撰寫(xiě)培訓(xùn)等等，力求每次培訓(xùn)解決一個(gè)現(xiàn)象問(wèn)題，每次培訓(xùn)提升一部分人的某一方面的從教素質(zhì)。3、培訓(xùn)要求。結(jié)合“自修—反思”培訓(xùn)模式的功能及內(nèi)容的定位，有必要重提此培訓(xùn)模式的要求，主要體現(xiàn)在：①要有適合教師培訓(xùn)的教材；②要使教師不脫崗不離職，提倡在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；③要將學(xué)校當(dāng)作培訓(xùn)的主陣地，教師當(dāng)作培

6、訓(xùn)的主體，在培訓(xùn)過(guò)程中，要求教師自修教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自省自察，自評(píng)自結(jié)，自我監(jiān)督，自我反饋，自我管理。教師要帶著教學(xué)工作中的問(wèn)題參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求學(xué)后用，用后見(jiàn)效，不要將研訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，要教訓(xùn)統(tǒng)一，訓(xùn)為教服務(wù)，教用訓(xùn)提升。4、培訓(xùn)方法?！白孕蕖此肌迸嘤?xùn)模式主張運(yùn)用自主努力來(lái)達(dá)到提高，但并非拒絕外力幫助，相反更多地依賴于外力的輔助，以便能促進(jìn)自我反思活動(dòng)的質(zhì)量，具體而言，不妨采取以下幾種方法。①、專(zhuān)家解惑法。設(shè)法聘請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家就鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的諸多“疑難雜癥”進(jìn)行“會(huì)診”，

7、尋找“對(duì)癥良方”，引導(dǎo)教師由“疑惑”變豁然開(kāi)朗。②、學(xué)校要以骨干教師為契機(jī)，充分發(fā)揮這些教師的引領(lǐng)及示范作用，加強(qiáng)對(duì)薄弱教師的引領(lǐng)，促其自我揚(yáng)棄，自我更新，自我完善。③、反思激勵(lì)法。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自我教育教學(xué)水平和素養(yǎng)的過(guò)程，反思作為自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量和有效果的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助典型剖析，樣板指引，自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣，加上系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，來(lái)提高

8、反思的寬度、廣度及深度，以此來(lái)激勵(lì)自我專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。④、能手示范法。近年來(lái)，我們強(qiáng)化措施，在一定程度上緩解了教師現(xiàn)狀給我校教育帶來(lái)的困難，推進(jìn)了我校教育的健康發(fā)展。教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)施新教材中問(wèn)題的分析和反思（2011——2012學(xué)年）提高教學(xué)質(zhì)量靠的是一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，我校教師隊(duì)伍總體來(lái)講，隊(duì)伍穩(wěn)定，業(yè)務(wù)水平較高，教師有責(zé)任心、事業(yè)心，但也明顯存在不足。一、教師隊(duì)伍基本情況總數(shù)其中女學(xué)歷職稱(chēng)取得專(zhuān)業(yè)合格證86年底以前教齡滿20年學(xué)歷合格率（％）任職資格率（％）01年以后增加教師