小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略　　摘要：要想營(yíng)造一種大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊(cè)已經(jīng)不行了。課外閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)今教育體系下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯得尤為重要?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略　　“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x可以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧。課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最經(jīng)常、最普遍、最重要的形式，它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要的意義。新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)體系發(fā)生了巨大變化，課外閱讀已不再是課堂教學(xué)之外的點(diǎn)綴，而是

2、語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不同年段學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣不盡相同，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下課外閱讀指導(dǎo)策略?！　∫?、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃閱讀激情　　沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，再好的“指導(dǎo)”方法也沒有效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？一是從情感共鳴出發(fā)，通過(guò)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，做學(xué)生的榜樣，激發(fā)學(xué)生效仿；二是從知識(shí)本身出發(fā)，通過(guò)師生共讀佳篇名作，感受閱讀的樂趣，通過(guò)多種形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲?！　?.介紹閱讀作品，引起興趣　　文學(xué)作品種類繁多，介紹性閱讀有助于幫助學(xué)生初步了解作品，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，產(chǎn)

3、生閱讀興趣。介紹性閱讀的形式是多樣的。如利用古典名著中的精彩環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)閱讀懸念，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀，學(xué)了《林沖棒打洪教頭》介紹閱讀《大鬧野豬林》《風(fēng)雪山神廟》等與林沖有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》，進(jìn)一步體會(huì)人物品格，感悟作者精妙的描述；利用名人簡(jiǎn)介拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的系列作品，學(xué)了《莫泊桑拜師》，介紹學(xué)生閱讀莫泊桑的《羊脂球》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》，進(jìn)一步了解莫泊桑，拓展閱讀面；利用科學(xué)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻、科普讀物；利用閱讀興趣及閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀動(dòng)漫作品、游戲小說(shuō)等。　　2.指導(dǎo)閱讀方法

4、，拓展興趣　　閱讀的主要方法是“讀、記、思”。有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生懂得閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)，拓展閱讀興趣。閱讀誦讀式作品時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用眼、口、腦協(xié)同活動(dòng)，令作品語(yǔ)言聲情并茂地有聲化；閱讀記敘式作品時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述、歸納記敘要素等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀；閱讀思考式作品時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用圈劃批注、聯(lián)系生活等方法，層層深入、理解品味、質(zhì)疑求異、反思拓展等思考方式，深入閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞。　　3.開展閱讀活動(dòng)，維持興趣　　心理學(xué)研究顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的獲取成就、渴望交往、抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)、要求被認(rèn)

5、可、被欣賞、被尊重的心理需求。為了閱讀興趣的穩(wěn)定與保持，了解學(xué)生課外閱讀效果，教師可以開展多元化的展示活動(dòng)，如通過(guò)開展“語(yǔ)文課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流沙龍”“我最喜歡的語(yǔ)文課外讀物介紹會(huì)”“語(yǔ)文課外閱讀之星評(píng)比”“我的讀書筆記”展評(píng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的互相對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)閱讀需求，幫助學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，使學(xué)生從多元化的活動(dòng)中切實(shí)感受閱讀樂趣與收獲?！　《⑴囵B(yǎng)習(xí)慣，提升閱讀動(dòng)力　　習(xí)慣是“由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成自身需要的行為方式”。這種行為方式一經(jīng)形成，便根深蒂固，與人的性格、氣質(zhì)相融合成

6、為本能或自覺行為。學(xué)生有了這種良好的自覺行為，才能自覺、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)?！　?.定向推薦，指導(dǎo)選擇閱讀內(nèi)容　　根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)課外讀物進(jìn)行篩選，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀。作為指導(dǎo)教師，要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來(lái)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。　　在學(xué)校編撰的校本教材《小學(xué)語(yǔ)文課外經(jīng)典誦讀課程標(biāo)準(zhǔn)》中，按不同

7、年段擬定了閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、誦讀書目等。如在高年級(jí)段誦讀書目中加入古文誦讀、優(yōu)美散文、人物傳記、經(jīng)典長(zhǎng)篇名著等。在教師的指導(dǎo)推薦下閱讀，久而久之，學(xué)生提高了自身閱讀鑒別能力，能夠自主選擇閱讀內(nèi)容?！　?.讀寫結(jié)合，形成良好閱讀行為　　讀書動(dòng)筆一方面可以隨時(shí)記下自己閱讀時(shí)的心得，另一方面也可以加深對(duì)閱讀材料的理解與記憶，從而提高閱讀的質(zhì)量。寫讀書筆記不求千篇一律。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可摘錄精彩詞語(yǔ)，為作文積累詞匯；概括故事大意，歸納寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力。閱讀文藝作品，試著評(píng)論文本藝術(shù)手法的作用，培養(yǎng)分析能力；從一個(gè)角度，寫一篇讀后感，進(jìn)一

8、步挖掘作品的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的分析和寫作的能力；學(xué)有余力的學(xué)生還可以在寫好讀后感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步寫出有個(gè)人見地的書評(píng)并進(jìn)行二次創(chuàng)作。讀書筆記形式是多樣的，但不必面面俱到，要講究實(shí)效，重點(diǎn)突出?！　?.家校