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《初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的策略（一）提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型題目“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。新教材中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。因此，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)首先必須提出問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的提出，不是由教師提出的，而是在教師循循善誘下讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。提出的問(wèn)題可以是對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物或歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在三國(guó)鼎立中，如何看待曹操這個(gè)人物？他挾天子以令諸侯，恢復(fù)漢室，是英雄還是奸臣？中國(guó)歷史上的“康乾盛世”是
2、真的“盛世”嗎?等等。也可以就歷史原因所引起的當(dāng)今世界問(wèn)題進(jìn)行討論。如臺(tái)灣問(wèn)題，中日問(wèn)題。還可以是讓學(xué)生對(duì)歷史遺跡、古代文物、衣食住行、生產(chǎn)工具進(jìn)行調(diào)查。這些問(wèn)題或所要求完成的任務(wù)都是學(xué)生日常熟悉的，對(duì)這些問(wèn)題的回答也不具有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以多角度、多方面去進(jìn)行探究。這些問(wèn)題可以在課前讓學(xué)生去找資料準(zhǔn)備，也可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生去研究。歷史意味著過(guò)去，是已經(jīng)過(guò)去了的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)表明，要認(rèn)識(shí)歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來(lái)的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類(lèi)社會(huì)歷史進(jìn)程的豐富史料，為歷史學(xué)科進(jìn)行探究性
3、學(xué)習(xí)提供了良好的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)條件。對(duì)于提出的問(wèn)題，可以讓學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。教師可以把問(wèn)題分成幾個(gè)類(lèi)型號(hào)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的興趣自由組合幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后分頭查找資料，并提出各自的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)成小論文或制作資料卡片。讓學(xué)生自主地對(duì)分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。這不但可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，也可培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)
4、的合作精神。（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)角色，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究根據(jù)提出的問(wèn)題讓學(xué)生去收集資料、考察、分析之后，教師再針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，可采用下列方法：小組討論法：讓學(xué)生各自對(duì)自己所準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。小組可針對(duì)自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)生進(jìn)行交流、辯論。這個(gè)時(shí)候教師必須發(fā)揮主導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)要引導(dǎo)他們往正確的方向討論，否則學(xué)生討論起來(lái)雖熱鬧，卻是遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。用人物扮演法：讓學(xué)生自己再現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)。學(xué)中國(guó)清朝史時(shí)，所有學(xué)生到清朝館，著長(zhǎng)袍馬褂，穿圓口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一條小辮，儼然一個(gè)清朝人了——在這種氛圍中學(xué)習(xí)歷史，得到的知識(shí)
5、已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)本內(nèi)容。這種歷史角色的扮演是再現(xiàn)歷史的鮮活形式，是一種研究性學(xué)習(xí)的特殊形式。也可以辯論或模擬審判。一些具有爭(zhēng)論或意見(jiàn)分歧比較大的問(wèn)題可采用這個(gè)方法，比如對(duì)武則天、李鴻章等人物的評(píng)價(jià)，對(duì)日本歷史教科書(shū)問(wèn)題的討論，都可以采用這種方式。?????開(kāi)展作品展覽：學(xué)生可模擬制作一些歷史文物或上課時(shí)學(xué)到的物品，如原始人的石器和陶器，翻車(chē)，簡(jiǎn)車(chē)，雕版，活字等。在制作這些歷史物品過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)可以加深對(duì)人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。教師可對(duì)學(xué)生完成的作品開(kāi)展展覽，讓學(xué)生互相交流、鑒賞。總之，通過(guò)教師的組織領(lǐng)導(dǎo)，可以讓學(xué)生做進(jìn)一步的探究、學(xué)習(xí)。在歷
6、史探究教學(xué)中就是旨在通過(guò)課堂探究活動(dòng)與課外探究活動(dòng)讓學(xué)生擺脫學(xué)科知識(shí)體系的束縛，將歷史學(xué)科延伸，將更多學(xué)科整合，從而探索學(xué)科知識(shí)以外的新信息或有效解決學(xué)科課程割裂整體知識(shí)的問(wèn)題，以達(dá)到探究能力的提升。（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，貫穿于初中歷史教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，起著調(diào)控歷史教學(xué)活動(dòng)的作用。在一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)單元完成之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別功能，評(píng)價(jià)的手段以測(cè)試為主。在新課程改革中我們更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)。在探究性學(xué)習(xí)中，課堂上或課外開(kāi)
7、展的專(zhuān)題研究或半專(zhuān)題研究活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生的表現(xiàn)是以收集資料、撰寫(xiě)小論文、制作歷史文物、扮演角色等為主，對(duì)于這些表現(xiàn)教師更多地應(yīng)該采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)應(yīng)有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間的互評(píng)和師評(píng)幾種形式。教師可以向?qū)W生提供《課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，將評(píng)價(jià)表上交給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分發(fā)給小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。最后，在完成小組內(nèi)部互評(píng)工作后，教師將全部評(píng)價(jià)表收集起來(lái)，結(jié)合課堂觀察記錄，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)
8、價(jià)并寫(xiě)好建議與點(diǎn)評(píng)，然后在下堂課前反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)
