高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革探索.doc

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1、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革探索　　[摘要]實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,本文通過(guò)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系建立、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方法改革、全過(guò)程考核方法改革、質(zhì)量保證和監(jiān)控體系建立等五個(gè)方面,探討高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的路子?！　關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)　　　　隨著高教改革的不斷深化,以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的高等職業(yè)教育,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為其內(nèi)涵和核心。其中構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)

2、踐性為基本特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,通用職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系,深化實(shí)踐教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn),圍繞學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì),就高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索,以確保實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性?！　∫?、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,建立具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系　　高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)社會(huì)需求,通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的整體分析和設(shè)計(jì),建立適合理論教學(xué)體系并具高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)目

3、標(biāo)體系。結(jié)合國(guó)內(nèi)高職教育的具體特點(diǎn),高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可歸納為技術(shù)應(yīng)用能力提高、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書(shū)獲取三大目標(biāo),其中技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)?！　?.確定以提高技術(shù)應(yīng)用能力為主體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)　　傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式難以確保提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),致使學(xué)生的職業(yè)能力與人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。因此高職院校應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式中實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái),對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)單元以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),著力培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。首先在課時(shí)安排上加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例;其次在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,形成包

4、含職業(yè)基本能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力的實(shí)踐教學(xué)體系;最后在訓(xùn)練方法上,通過(guò)多種教學(xué)形式。　　2.確定培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)　　實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)需體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育,以能力為本位,將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐深化兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和日常生活中。并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,考核學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團(tuán)結(jié)合作精神。　　3.確定獲取職業(yè)資格證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)　　通過(guò)推行“雙證制度”促進(jìn)學(xué)校技能人才培養(yǎng)模式的改革,“雙證制度”的推行關(guān)鍵在于“雙證課程”?！半p證課程”4將職業(yè)技術(shù)教育與相應(yīng)的證書(shū)培訓(xùn)結(jié)合,為培養(yǎng)既有學(xué)歷證書(shū),又有職業(yè)資格證書(shū)的技能型人才

5、奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐課程體系構(gòu)建應(yīng)圍繞職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才對(duì)學(xué)生核心能力的需要,將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)考證內(nèi)容結(jié)合起來(lái),使專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)行業(yè)部門(mén)主要業(yè)務(wù)崗位的需要和證書(shū)考試的需要,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合?！　《?、構(gòu)建“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—半年頂崗實(shí)習(xí)”三步走的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式　　實(shí)踐教學(xué)模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點(diǎn),也是突破點(diǎn),更是難點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置思路應(yīng)充分反映教學(xué)過(guò)程中不斷明顯的實(shí)踐性特征,根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求及社會(huì)需求,搭建多元化實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生通過(guò)不同的平臺(tái),在課內(nèi)外、校內(nèi)外交替進(jìn)行全方位的職業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)

6、、實(shí)操與實(shí)習(xí)?！　?.構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)一體化課程將崗位工作任務(wù)分解成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,按照“假項(xiàng)目假做”的思維邏輯實(shí)現(xiàn)教學(xué)向崗位的遷移　　改革傳統(tǒng)教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式,通過(guò)一體化課程將職業(yè)崗位工作任務(wù)分解成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,按照“假項(xiàng)目假做”的思維邏輯實(shí)現(xiàn)教學(xué)向崗位的遷移?！凹佟笔侵浮澳M”或者“仿真”,“假項(xiàng)目假做”是指在以實(shí)訓(xùn)室為課堂進(jìn)行的一體化課程教學(xué)中,以仿真或者虛擬的工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作項(xiàng)目而不是知識(shí)體系。通過(guò)一體化教學(xué)將學(xué)生必須、夠用的理論教學(xué)的內(nèi)容嵌入完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的各個(gè)相關(guān)工作項(xiàng)目中。　　2.構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

7、,在校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”(借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法)按照“假項(xiàng)目假做、真項(xiàng)目真做”的思維邏輯實(shí)現(xiàn)教學(xué)向崗位的遷移　　借鑒南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”的做法在校內(nèi)建立項(xiàng)目中心,將企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目引入項(xiàng)目中心,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)工作過(guò)程的零距離。由于項(xiàng)目中心是一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式,需要一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程,在初步階段除引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生操作外,還需引進(jìn)一些企業(yè)已完成的項(xiàng)目通過(guò)真項(xiàng)目假做進(jìn)行教學(xué)。隨著項(xiàng)目中心業(yè)務(wù)范圍的不斷