中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述

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1、中外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述（黑體，小2號(hào)）沈正元胡繼淵張玉昆（楷體，小5號(hào)）摘要、關(guān)鍵詞（黑體，小5號(hào)）；具體內(nèi)容（宋體，小5號(hào)）學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)是由美國(guó)學(xué)者哈伯特?塞倫(Herbert.Thelen)于1954年首次提出的。四十多年來，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，中外研究者都有自己獨(dú)特的解釋，形成了不同的理論。（宋體，5號(hào)，1.5倍行距）一、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵（黑體、4號(hào)）什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？西方學(xué)者對(duì)其各有獨(dú)特的解釋，觀點(diǎn)紛呈，正

2、如托馬斯?貝勒(Thomas.Bello)所指出的：“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與對(duì)這一課題的研究者一樣多”。下面列舉一些：1.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)新材料時(shí)習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特結(jié)合。(Schmeck)2.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式。(Dunn)3.學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體與教學(xué)刺激相互作用的方式及其特征，這一方式導(dǎo)致作為刺激函數(shù)的各不相同的學(xué)習(xí)成就。(Tallmadge&Shearer)4.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中對(duì)刺激作出反應(yīng)并運(yùn)用刺激的一貫方式。(Ciaxton&Ralston)5.學(xué)習(xí)風(fēng)

3、格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過程上通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。(Knopke&Diekelman)6.學(xué)習(xí)風(fēng)格是在特殊且被認(rèn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過程中，可能偏好一種或多種教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方法。(Renzuui&Smith)7.學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者知覺、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)它作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)。(Keefe)8.學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體用來處理教育信息的穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，在家庭、學(xué)校和社會(huì)文化等制約人發(fā)展的各種變量影響下形成并貯存在個(gè)體神經(jīng)組織和個(gè)性的深層結(jié)構(gòu)之

4、中。(Marlinlanguis)…………盡管這些對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的解釋著眼角度不同，但在本質(zhì)的分析上仍有許多共同點(diǎn)，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向二是都認(rèn)為穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)屬性（本質(zhì)特征），并認(rèn)為穩(wěn)定是指學(xué)習(xí)風(fēng)格在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化，獨(dú)特是指學(xué)習(xí)風(fēng)格具有鮮明的個(gè)性，是個(gè)性化了的行為。三是都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受到社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒有一個(gè)受到廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，但是，從西方學(xué)者各種

5、定義中，我們可以基本把握學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵及其特征。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵，我國(guó)不少學(xué)者在借鑒西方學(xué)者的論述的基礎(chǔ)上，提出了自己的看法。南京師范大學(xué)譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。海南大學(xué)胡斌武先生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。這種學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、策略、步驟；這種學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛”。應(yīng)該說，他們的表述符合漢語的規(guī)

6、范，在對(duì)學(xué)習(xí)策略本質(zhì)的揭示上基本上與西方學(xué)者一致。我國(guó)學(xué)者還就學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征進(jìn)行了研究，南師大譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析很有代表性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格有三個(gè)特征：一是獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，故它因人而異。二是穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。三是兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。打上個(gè)性烙印的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過程，既使這一過程得以順利進(jìn)行，又

7、使這一過程及其結(jié)果接受個(gè)性的影響。在指出學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性的特征的同時(shí)，譚頂良先生也認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定并不表明它不可以改變，也要注意其具有可塑性。二、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，中外學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，形成了不同的觀點(diǎn)。鄧恩將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；三是社會(huì)類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；四是生理類，包括對(duì)聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；五是心理類，包括

8、分析與綜合、對(duì)大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動(dòng)等。凱夫則把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分成三大類：一是認(rèn)知風(fēng)格，包括接受風(fēng)格、概念化與保持風(fēng)格等；二是情感風(fēng)格，包括注意風(fēng)格、期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格；三