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《初中化學(xué)活動(dòng)探究的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、初中化學(xué)活動(dòng)探究的教學(xué)策略 摘要：活動(dòng)與探究的教學(xué)內(nèi)容是初中化學(xué)人教版新教材重要的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)活動(dòng)與探究的過(guò)程中暴露了一系列需要認(rèn)真解決的問(wèn)題，并且意識(shí)到活動(dòng)探究離不開(kāi)行之有效的教學(xué)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中化學(xué)活動(dòng)探究的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考?！ ￡P(guān)鍵詞：活動(dòng)探究；初中化學(xué)；教學(xué)策略 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)活動(dòng)探究課具有十分重要的意義。在活動(dòng)探究中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究初中化學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在"做科學(xué)"的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。然而，在初中化學(xué)教
2、學(xué)實(shí)際中，活動(dòng)探究課常常是不盡如人意的，許多活動(dòng)探究課直接變成了化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)課，鮮活的教學(xué)情景素材直接變成了化學(xué)教師的講話(huà)稿。其原因究竟是什么呢？初中化學(xué)課活動(dòng)探究有何教學(xué)策略？ 一、化學(xué)"活動(dòng)與探究"中出現(xiàn)的問(wèn)題與原因 1、教師教學(xué)觀念還沒(méi)有徹底改變 受傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，有的教師想更好地管理課堂秩序，一味追求課堂紀(jì)律，將很多活動(dòng)與探究的教學(xué)內(nèi)容改為講授內(nèi)容，忽視學(xué)生動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！ ?、學(xué)生活動(dòng)探究成為一種表面形式 九年級(jí)面臨中考，要提前結(jié)束新課復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊迫?；瘜W(xué)課每周只有3課時(shí)，如果大多數(shù)的"活動(dòng)與探究"都讓學(xué)生在課堂上
3、來(lái)完成，顯然時(shí)間不夠。教師認(rèn)為"活動(dòng)與探究"太浪費(fèi)時(shí)間，倒不如多做兩套模擬試題出教學(xué)成績(jī)，從而在"活動(dòng)與探究"教學(xué)中只重視知識(shí)技能的傳授，忽視知識(shí)形成的背景與過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)探究成為一種表面形式?！ ?、教師教學(xué)組織安排不周 在活動(dòng)探究中是往往是分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生操作水平?jīng)]有充分認(rèn)識(shí)，分組不合理，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，對(duì)課堂上所需的藥品和可能出現(xiàn)的情況沒(méi)有充分預(yù)計(jì)。這些都可能導(dǎo)致課堂失控、紀(jì)律混亂，實(shí)驗(yàn)中失誤出現(xiàn)比較多，難以完成課堂教學(xué)任務(wù)，并收不到滿(mǎn)意課堂教學(xué)效果。所以教師不愿上"活動(dòng)與探究"課，把"活動(dòng)與探究"課變成學(xué)生討論課以及教師講授課。 4
4、、學(xué)生操作動(dòng)手能力差 特別是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差，資源不充足，學(xué)生難得有一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，所以課堂上學(xué)生都很興奮，到了實(shí)驗(yàn)室爭(zhēng)著動(dòng)手做，而有些學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、怎樣規(guī)范操作。因而實(shí)驗(yàn)失誤多、桌面亂、課堂亂等?！ 《?、活動(dòng)探究的教學(xué)策略 1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深，循序漸進(jìn) 化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生新接觸的課程，他們的化學(xué)知識(shí)少，對(duì)探究的方法、程序還沒(méi)有認(rèn)識(shí)體會(huì)，一開(kāi)始就要他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究，是不可能而且也是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。因此，首先應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)景滲透，讓學(xué)生親身感受科學(xué)探究活動(dòng)。以《對(duì)蠟燭及蠟燭
5、燃燒的探究》為例，它是初中化學(xué)人教版新教材中第一個(gè)活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)它在教材中的地位及學(xué)生的水平，最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)蠟燭的顏色的觀察、硬度、密度、蠟燭燃燒火焰溫度等內(nèi)容的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般步驟或方法，在學(xué)生掌握了一些實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)知識(shí)后再探究較深的化學(xué)問(wèn)題。 2.將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)與隨堂實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 學(xué)生的動(dòng)手能力與探究能力是通過(guò)練出來(lái)的，而不是看出來(lái)的。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解更全面，記憶更牢固。但是，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)要考慮學(xué)校的現(xiàn)有條件和教學(xué)內(nèi)容，凡是操作簡(jiǎn)單、安全可靠實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)
6、生的隨堂實(shí)驗(yàn)。比如"空氣中氧氣含量的測(cè)定"、"分子的運(yùn)動(dòng)"、"酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)"、"酸的化學(xué)性質(zhì)""溶液酸堿度的測(cè)定"等，課堂上老師提出問(wèn)題和要求，由學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，可以使部分學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)，暴露操作中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)和反思，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技能也能得到提高。對(duì)于趣味性與探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，安排同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室分組"活動(dòng)與探究"。比如"用高錳酸鉀加熱制氧氣"、"二氧化碳的性質(zhì)和制法"、"質(zhì)量守恒定律"、"金屬的活潑性順序"、"粗鹽提純"等等。凡是操作復(fù)雜、有腐蝕性、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)一般由老師來(lái)演示?！ ?.不能局限于教材受制于教材 雖然教材
7、中為我們提供了許多"活動(dòng)與探究"內(nèi)容，但我們也應(yīng)靈活應(yīng)用教材，我們是用教材教，不是教教材，教材不是唯一的課程資源，所以不能局限于教材。在教學(xué)中，要密切聯(lián)系實(shí)際，注意從社會(huì)、生產(chǎn)、生活中選取學(xué)生熟悉的素材，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)水的污染時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查家庭附近河流的污染情況及造成污染的原因，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出合理建議并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；小組合作完成當(dāng)?shù)赝寥纏H值測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案；收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法。也許學(xué)生的建議、方法、方案看來(lái)簡(jiǎn)單或不成熟，但是，這對(duì)
8、提高學(xué)生在"活動(dòng)與探究"中解決問(wèn)題能力和增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中建立起來(lái)的社會(huì)責(zé)任感非常有益?！ ?.
