治校方略(李少芬)

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1、治校方略正是金色好年華，團(tuán)隊(duì)教育展風(fēng)華----花都區(qū)新華金華中學(xué)“團(tuán)隊(duì)教育”實(shí)踐探索任衛(wèi)兵李少芬一、基本情況金華中學(xué)創(chuàng)建于1999年，位于廣州北花都區(qū)新華街鐵道西，是一所附城初級(jí)中學(xué)。全校21個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1000人左右，教職工81人。2006年評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校。學(xué)校秉承“以學(xué)生的終身發(fā)展為本，育才先育人”的辦學(xué)理念，以“一線(xiàn)三全”（以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為德育工作主線(xiàn)，“全員”、“全程”、“全面”為德育工作形態(tài)）的德育工作模式，打造“團(tuán)隊(duì)教育”特色學(xué)校。2007年被評(píng)為“花都區(qū)德育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保?010年被評(píng)為“廣州市德育示范學(xué)?！?，2011年被推薦參加“省德育示范學(xué)?！钡脑u(píng)估。二、特色建

2、設(shè)的構(gòu)想思考一：弱勢(shì)學(xué)校如何生存立足？學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合帶，生源主要是附城定點(diǎn)的農(nóng)村、借讀的外來(lái)工子弟、兩所重點(diǎn)中學(xué)招生之后電腦派位的學(xué)生。學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜，位置偏僻，交通很不方便，加上規(guī)模小、辦學(xué)條件相對(duì)滯后，即使按志愿原則進(jìn)行電腦派位的生源也與位置優(yōu)越的兄弟學(xué)校存在很大的差距。不少學(xué)生家庭背景相當(dāng)復(fù)雜，家庭教育不到位的情況普遍存在：因?yàn)橹\生而沒(méi)時(shí)間管教的、家庭變故沒(méi)人管的、知識(shí)水平低不懂管教的、靠征地分紅生活無(wú)憂(yōu)而無(wú)視教育責(zé)任的等等。這些很大程度影響了我們的孩子：剛上初中的他們對(duì)什么都抱無(wú)所謂的態(tài)度，愛(ài)上網(wǎng)聊天玩游戲、愛(ài)跟潮流、到處游逛、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而厭學(xué)……生源越復(fù)雜，德育難度越大，德育工

3、作更重要。本著“為一切學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的信念，在辦學(xué)之初，我們就達(dá)成了共識(shí)：“育才先育人”，走創(chuàng)14治校方略德育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校之路。我們不奢求把學(xué)生培養(yǎng)成為赫赫有名的學(xué)者或者是尖端科技人才，但我們堅(jiān)信，可以把學(xué)生都培養(yǎng)成堂堂正正的人，培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。在師資方面，隨著城區(qū)政治經(jīng)濟(jì)文化中心的東移，多所新學(xué)校的建立，新學(xué)校及城區(qū)中心學(xué)校優(yōu)越的地理位置和辦學(xué)條件不僅導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源的流失，還造成了教師的大量流動(dòng)，骨干被抽調(diào)，因此，教師缺編、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象不斷沖擊著我們的教師隊(duì)伍。嚴(yán)峻的形勢(shì)讓我們清醒的認(rèn)識(shí)到：只有把現(xiàn)有的人力資源整合為人才優(yōu)勢(shì)，打造一支具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、進(jìn)取精神的教師團(tuán)

4、隊(duì)，才能讓學(xué)校有更好的發(fā)展，才可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。“一個(gè)人的力量是渺小的，唯有團(tuán)隊(duì)才能創(chuàng)造完美，形成規(guī)模。思考二：學(xué)校教育如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？當(dāng)代的青少年因?yàn)榇蠖际恰蔼?dú)生子女”，缺少“同伴成長(zhǎng)”的環(huán)境，而家長(zhǎng)們又對(duì)其過(guò)度寵愛(ài)，這使得多數(shù)獨(dú)生子女“以我為中心”、“不善于協(xié)作”、“不尊重他人”、“自以為是”、“沒(méi)有責(zé)任感”，對(duì)集體主義更是茫然不知，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。而隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了新的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，更加注重是否具有團(tuán)隊(duì)精神。新時(shí)期人才要求與當(dāng)代青少年的成長(zhǎng)缺陷存在著嚴(yán)重的矛盾沖突，所以，加強(qiáng)青少年學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)就顯得異常重要。開(kāi)展

5、團(tuán)隊(duì)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)調(diào)合作的精神，增強(qiáng)集體主義觀念，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。思考三：特色學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？辦學(xué)以來(lái)，我們致力于“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的實(shí)踐，以“三全育人”為德育保障機(jī)制，2007年成功創(chuàng)建了花都區(qū)首批德育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校。14治校方略在第二個(gè)十年開(kāi)始，我們充分利用德育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升辦學(xué)效益，開(kāi)始尋找從“特色學(xué)校”到“品牌學(xué)校”跨越的路徑。依靠學(xué)校所取得的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們啟動(dòng)了“中學(xué)團(tuán)隊(duì)教育”的課題研究，以課題為依托，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)持續(xù)發(fā)展，凸顯學(xué)校的特色效應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)從“特色學(xué)?！钡健捌放茖W(xué)?！笨缭降哪繕?biāo)。三、

6、具體做法：我們的“團(tuán)隊(duì)教育”，是指對(duì)師生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神教育，形成學(xué)校團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的德育理念與模式。我們的做法，簡(jiǎn)單歸納為三句話(huà)：全員德育，團(tuán)隊(duì)“和”諧合作；全程德育，團(tuán)隊(duì)扎“實(shí)”始終；全面德育，團(tuán)隊(duì)“活”現(xiàn)精彩。（一）全員德育，團(tuán)隊(duì)“和”諧合作“全員德育”指的是優(yōu)化德育工作隊(duì)伍，做到全員參與，形成合力。我們以四支團(tuán)隊(duì)（①學(xué)校、家庭、社區(qū)；②教師、家長(zhǎng)、學(xué)生；③落級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師；④團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)）構(gòu)成了四大德育工作網(wǎng)絡(luò)，真正把管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人以及家庭的關(guān)愛(ài)育人、學(xué)生的自我教育落到了實(shí)處。1．以核心團(tuán)隊(duì)為引擎，營(yíng)造“全員德育”氛圍我們組建

7、了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、年級(jí)組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)、班主任為主力軍的德育工作核心隊(duì)伍。在德育教育過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)全體師生“人人既是教育者，又是受教育者”。在德育面前要人人平等地互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全員育人”。我們推行了“三人行”的團(tuán)隊(duì)行為模式。每個(gè)班級(jí)配備了一正兩副班主任，三位老師組成班主任導(dǎo)師團(tuán)，充分發(fā)揮三人共謀的威力，優(yōu)化班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。14治校方略班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)認(rèn)真研究本班學(xué)生，把本班學(xué)生分成若干