cai課件在語文教學(xué)中的巧用

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1、CAI課件在語文教學(xué)中的巧用　　語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師則肩負(fù)著為新世紀(jì)人才夯實語文基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的使命。在小學(xué)語文教學(xué)中巧用CAI課件，就好比給小學(xué)生插上快捷成長和知識騰飛的翅膀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，我們曾經(jīng)習(xí)慣于“一支粉筆一本書，紙上談兵滿堂灌”，而作為主體的學(xué)生卻在教學(xué)中自始至終處于被動地位，其主動性、積極性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)了無興趣，教師預(yù)期的教學(xué)效果大打折扣。采用多媒體教學(xué)，集文、圖、聲于一體，就能增強課堂教學(xué)的生動性、趣味性和吸引力，使小學(xué)生更好地感知人和事，在抽象的概念和鮮明的表象之間

2、建立起雙向聯(lián)系，豐富思維的內(nèi)容，拓開思維的深度、廣度，促進思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。　　―、巧用CAI課件激發(fā)學(xué)生情感　　小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都是因情而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。要準(zhǔn)確傳遞作者之“情”，首先必須讓小學(xué)生進入文章之“境”。教學(xué)時，我們利用小學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗啟發(fā)聯(lián)想，通過CAI課件再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場景來強化他們的感受，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。在熱烈情緒的推動下，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如

3、，在教學(xué)《李時珍》一課時，我們制作了李時珍的畫像和他不畏山高路遠采集中草藥的CAI課件，并配上有感情的配樂和朗誦，生動地再現(xiàn)了李時珍采藥的情景，激發(fā)了學(xué)生對李時珍為救死扶傷而辛苦采藥的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，教師及時的講解與點撥讓學(xué)生入耳入心。譬如：“李時珍出生在400多年前的明代，是我國一位偉大的自然學(xué)家和醫(yī)學(xué)家?！庇秩纾骸袄顣r珍出生在一個醫(yī)生家庭。他從小體弱多病，飽嘗了失去健康的痛苦，因此他立志要熟讀醫(yī)藥百書，親自采藥，親自體驗，他的足跡踏遍了江蘇、安徽、湖南、廣東，還有我們江西，行程不下萬里，記下了幾百萬字的

4、筆記?！碑?dāng)然，這些話要用兒童化的語言來講述，這樣學(xué)生的心田便萌發(fā)了“偉人勤奮為人民，我學(xué)偉人勤學(xué)習(xí)”的新綠……　　二、巧用CAI課件培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　　興趣是學(xué)生思維發(fā)展的巨大推動力。成功的語文教學(xué)所需要的不是教師居高臨下單方面強制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們“我要學(xué)我愛學(xué)”的主動性，自始至終精神飽滿、興趣盎然地全身心地投入到學(xué)習(xí)的全過程中去。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時，由于學(xué)生對孔雀的感知僅在于孔雀很漂亮、會開屏上，至于孔雀為什么驕傲和它驕傲的樣子則一無所知。于是我利用CAI課件進行動畫設(shè)計，在學(xué)生面前展

5、示一只昂首挺胸地沿著湖畔散步的孔雀，學(xué)生通過栩栩如生的畫面，直觀地看到了孔雀那副驕傲的模樣，然后再通過聲音將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這種寓抽象于形象的教學(xué)手段比枯燥單調(diào)的板書加講解手段更加形象生動，立體感強，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了寓教于樂。　　三、巧用CAI課件突破重點難點　　語文課文中的重點、難點是教學(xué)中的“攔路虎”。它也許是一段話、一句話，也許是一個詞、一個標(biāo)點，如何突破課文的重點、難點呢？我們在教學(xué)中巧用了CAI課件。如識字課中有“萬物復(fù)蘇”這個詞語，即使初中生

6、也難以理解。于是，我們制作CAI課件：柳樹發(fā)芽了，鮮花開放了，黃鶯在枝頭唱歌，燕子在空中跳舞，冰雪融化了、泉水叮咚叮咚流淌……畫面結(jié)束，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，剛才聽到的聲音、看到的畫面就是‘復(fù)蘇’，你能用自己的話或書上的詞語說說什么叫‘復(fù)蘇’嗎？”剛剛看到的畫面和書上的句子，使學(xué)生很容易理解“萬物復(fù)蘇”的意思，難點也就突破了。我相機板書：“萬物復(fù)蘇――自然界許許多多生物又蘇醒了，充滿了生機?！北M管“生機”仍較深奧，但我相信，隨著年級的遞升、知識的積累，學(xué)生們會觸類旁通，達到更深刻地理解和應(yīng)用的目的。又如“及時雨”這個詞語，

7、對于一年級剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來講是非常難理解的。我在教學(xué)這個詞語時，設(shè)計了一個CAI課件――禾苗在田里喝水的情景。畫面顯示田里水很多，結(jié)果禾苗喝多了水，一棵棵在流淚。接著畫面又出現(xiàn)了烈日高照，田里缺水、干枯、龜裂，禾苗非常干渴。在這節(jié)骨眼上，天空中烏云翻滾，電閃雷鳴，猛雨急風(fēng)，田里迅即漲水，禾苗咕咚咕咚喝得非常開心。這時，我告訴學(xué)生像這樣正趕上時候、迫切需要的雨就叫“及時雨”。通過這樣的教學(xué)手段，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，強化了理解?！　∷摹⑶捎肅AI課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課　　著名特級教

8、師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫拈_頭是課堂成功的一半。我依據(jù)兒童的心理特點，巧用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就集中注意力，情緒飽滿地主動接受新知識。如《美麗的小興安嶺》一文，作者描述了東北小興安嶺一年四季的