分布式領(lǐng)導(dǎo)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑

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1、分布式領(lǐng)導(dǎo)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑關(guān)鍵字：分布式,領(lǐng)導(dǎo),高職院校,院校,教學(xué),團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)建設(shè),建設(shè),基本,路徑分布式領(lǐng)導(dǎo)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本路徑本文為Word文檔，感謝你的關(guān)注！　　摘要教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的多元、知識(shí)型群體特征、專業(yè)化組織結(jié)構(gòu)與分布式領(lǐng)導(dǎo)要求相吻合。分布式領(lǐng)導(dǎo)適用于專業(yè)性的組織和知識(shí)型群體的管理，共同愿景、互融機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)共同體、任務(wù)導(dǎo)向和績(jī)效優(yōu)先是分布式領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的基本路徑?！　￡P(guān)鍵詞高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；分布式領(lǐng)導(dǎo)；師資隊(duì)伍建設(shè)　　G71

2、8.5A1008-3219（2017）08-0067-05　　分布式領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)90年代提出的一種新的教育領(lǐng)導(dǎo)理論，并逐步成為領(lǐng)導(dǎo)理論界的重要研究方向。在歐美一些國(guó)家，分布式領(lǐng)導(dǎo)已開(kāi)始應(yīng)用于學(xué)校的管理實(shí)踐。美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)凱倫?露易絲曾對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)這樣評(píng)論：“在如今教育領(lǐng)導(dǎo)圖景的所有‘宏大’理念中，幾乎沒(méi)有比‘分布式領(lǐng)導(dǎo)’更為風(fēng)光的了……越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)都在努力發(fā)展分布式領(lǐng)導(dǎo)?！盵1]分布式領(lǐng)導(dǎo)受到如此大的關(guān)注和較為廣泛的探索與實(shí)踐，主要是其“突破了單向的、靜態(tài)的、線性的領(lǐng)導(dǎo)觀念，從多向的、動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的角度再造了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”

3、[2]?！　∫弧⒎植际筋I(lǐng)導(dǎo)概念及特征　　分布式領(lǐng)導(dǎo)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，但一般可以理解為“一個(gè)組織或團(tuán)體中的多個(gè)成員隨工作任務(wù)、個(gè)人特點(diǎn)和能力以及情境的不同而動(dòng)態(tài)地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色”，并通過(guò)委員會(huì)式的領(lǐng)導(dǎo)、基于專門知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)以及非正式領(lǐng)導(dǎo)者從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)等三種方式體現(xiàn)出來(lái)[3]。美國(guó)學(xué)者詹姆斯?斯皮?m則提出了合作式分布、集體式分布和協(xié)同式分布等三種分布式領(lǐng)導(dǎo)類型[4]?！　》植际筋I(lǐng)導(dǎo)的重心是組織成員能夠分享領(lǐng)導(dǎo)職能，優(yōu)勢(shì)在于能夠優(yōu)化知識(shí)型組織決策、促進(jìn)知識(shí)整合、激勵(lì)知識(shí)型員工實(shí)現(xiàn)共同愿景。主要特征包括：第一，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念來(lái)看，分布式領(lǐng)導(dǎo)不僅

4、僅是校長(zhǎng)等少數(shù)人的行為，而是學(xué)校所有成員的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)行為或職能可以在組織成員中共享或分布，領(lǐng)導(dǎo)角色可以由多人共同擔(dān)任。第二，從組織的適應(yīng)性看，分布式領(lǐng)導(dǎo)適合于專業(yè)性組織，因?yàn)檫@類組織更加適合于扁平化的管理方式。第三，從領(lǐng)導(dǎo)成員看，分布式領(lǐng)導(dǎo)更加適用于知識(shí)型群體，在這類群體中，領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)不是依靠顯現(xiàn)的職位權(quán)力，而是內(nèi)隱的信任。分布式領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)信每個(gè)成員都有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的潛能，每個(gè)組織成員都可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和任務(wù)情境擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)角色。第四，從領(lǐng)導(dǎo)的任期看，領(lǐng)導(dǎo)不一定是一種固定的集權(quán)職位，還可以是一種動(dòng)態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐分布于正式和非正式領(lǐng)導(dǎo)

5、者之間。第五，從領(lǐng)導(dǎo)的成效看，分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)一個(gè)組織是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與其他因素良性互動(dòng)的結(jié)果，而不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人行為的結(jié)果?！　《⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與分布式領(lǐng)導(dǎo)耦合性分析　　團(tuán)隊(duì)的概念最初誕生于企業(yè)管理中，它是指“由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”[5]。團(tuán)隊(duì)的概念和管理模式逐步被引入到教育領(lǐng)域和管理實(shí)踐中，而借鑒分布式領(lǐng)導(dǎo)理論來(lái)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。　?。ㄒ唬I(yè)化組織與分布式領(lǐng)導(dǎo)組織特性相一致　　分布式領(lǐng)導(dǎo)一般適宜于專業(yè)性的組織，強(qiáng)調(diào)把“領(lǐng)導(dǎo)職能分配給那些有知識(shí)和能力

6、承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的人”，領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)職能不再集中于某一個(gè)人身上，而要求把權(quán)力分布于組織的各個(gè)層面。作為專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其成員都是有一定專業(yè)背景、掌握多種專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人才，這就使實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)成為可能。　　當(dāng)前，高職院校普遍實(shí)行的是科層制的管理結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)模式，這種組織結(jié)構(gòu)形態(tài)強(qiáng)調(diào)管理的制度性和規(guī)范性，這對(duì)完成單一的教學(xué)任務(wù)是有利的。當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)從一元到雙元甚至多元的變化。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅包括本校的專任教師，還包括來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠以及其他高校的兼職教師。單一的主任負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)模式把所有責(zé)任全部落在一個(gè)人的

7、肩上，過(guò)多的責(zé)任與個(gè)人精力之間產(chǎn)生較大的矛盾，從而造成事實(shí)上的履職艱難。因此，按照分布式領(lǐng)導(dǎo)的要求，對(duì)現(xiàn)有的科層制管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，構(gòu)建集體領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有專業(yè)人員都參與到團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中來(lái)，從而發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的功能。　?。ǘ┲R(shí)型群體與分布式領(lǐng)導(dǎo)人員要求相匹配　　教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出要建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2011年在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中又進(jìn)一步明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)包括行業(yè)有影響力的專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等

8、作為兼職教師，以此加快“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由于專業(yè)相同，研究方向也基本一致，便于進(jìn)行交流和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。但事實(shí)上，由于團(tuán)隊(duì)成員觀念、目標(biāo)、性格