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1、“都是我們的錯” 最近，看了一部教育專家尹建莉的教子手記后，內心頗受震動。原來，都是我們這些做老師和家長的陳舊教育觀念，葬送了那么多好學生的大好前程。我們可真是罪人??！現在的孩子為什么厭學情緒如此濃重？ ―、懲罰你，不讓你寫作業(yè) 現實社會中，許多教師或家長總是把“寫作業(yè)”作為懲罰手段，來對付學生的某個錯誤，“你要再不聽話，就罰你寫作業(yè)?！睉土P性質的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它和教育無關。它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。從本質上說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段?！ 『⒆犹焐环锤袑?/p>
2、作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè)，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，被罰寫作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃，但如果她們這樣對待一個人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口，這樣做上一段時間試試看，這個人以后再見到不吐才怪呢?！ 》催^來可以推導出，想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當地剝奪，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。同時最重要的是讓他在行事
3、過程中伴有愉快感、成就感和自尊感――這無論在學習還是其他事情上，都是普遍適用的。 弗洛姆還說：“運用破壞性的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的。盡管目的仍然在觀念中存在。”在任何具體教育細節(jié)上，家長一定要考慮目標與手段的統一問題。把作業(yè)當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面?！ 《?、替孩子寫作業(yè) 現在有人呼吁給中小學生布置個性化作業(yè)，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更因為很多人認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對
4、老師說她掌握這些內容了，可以少寫一些，老師肯定會說，大家都在一個班，憑什么你可以少寫作業(yè)！唉，學習是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了，這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心里，同時也進入學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什么照顧他（她）？所以老師們總愛布置一些沒有新意的重復機械的作業(yè)，比如每個生字寫幾行，每個單詞寫幾十遍，讓孩子們對這種作業(yè)是厭煩至極，明明寫一兩遍就會的，干嘛這么折騰人呢？ 尹老師就經常替圓圓寫作業(yè)，盡量模仿圓圓的筆跡不讓老師發(fā)現。每次孩子寫什么
5、，哪些剩下由她來寫，這事一定是由孩子自己來決定，她從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓孩子更愿意把該記的記住，因為孩子對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。讓她代勞的，一定是孩子認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假?！ ∈聦嵈_實如此，自從她開始替圓圓寫作業(yè)，圓圓對寫作業(yè)這件事越來越坦然了。心理上輕松了，反而更自覺了。但凡自己再多花點時間就能寫完的，她一般就不用她幫忙。圓圓
6、從沒有因為自己想偷懶，給她布置“作業(yè)”。這一點她在幫忙中能感覺出來。所以盡管她斷斷續(xù)續(xù)的“幫忙”，一直到她上初一。印象中除了剛開始的階段多些，后來差不多平均每學期只有三四次。她發(fā)現，替孩子寫作業(yè)不但沒有壞處，而且有很多好處。 首先是沒讓作業(yè)為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣；其次是讓孩子知道，學習是最需要實事求是的，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效；此外，讓她從作業(yè)中解放出來，有了更多的業(yè)余時間。 三、不寫“暴力作業(yè)” 現在許多孩子都在不同程
7、度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來自學校的，也有來自家庭的，有的教師、家長一生氣，也會用寫作業(yè)來懲罰孩子。“暴力作業(yè)”的本質是教師和家長對學生的奴役?！ ≌軐W家弗洛姆說，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng)性；人自身能適應壓抑的環(huán)境，但在這種適應中，人發(fā)生了神經病。兒童當然也能適應暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面破壞兒童的人格與意志的完整和健康?！ 〖议L一定要注意，自己絕不制造暴力
8、作業(yè)；同時要支持孩子對來自學校的這種作業(yè)說“不”。家長要積極尋求和教師、學校的正面溝通，可以找老師談，可以向學校反映，也可以自己想辦法保護孩子。許多家長一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的局面?！ A圓小學同學中有一個很流行的笑話。說兩個孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個孩子很快寫完被放走了，另一個孩子寫了好長時間還沒寫完。老師批評他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終于壯著膽子對老師說：“老師，這不公
