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《小學(xué)語文課外閱讀活動模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文課外閱讀活動模式初探五里街中心小學(xué)謝碧春從大語文觀來看，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生到學(xué)校里來，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。”他還說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?，在當今信息量激增的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強的課外閱讀
2、能力已克不容緩。下面從閱讀的目標、內(nèi)容、時間、方法等方面，探討一下課外閱讀的活動模式。一、目標的多維性閱讀目標大約可歸納為以下七個方面：其一是語感的優(yōu)化，促進語言素質(zhì)的提高。其二是讀書方法的掌握，促進讀書技能的提高。其三是語言的積累，連同上述兩點，促進寫作技能的提高。其四是接受書中美好情感的熏陶，促進情感素質(zhì)與審美素質(zhì)的提高。其五是科學(xué)知識的積累，促進科學(xué)素質(zhì)的提高。其六是社會科學(xué)知識的積累，促進人文素質(zhì)的提高。其七是在知識世界的熏陶下形成強烈的求知欲，促進學(xué)習(xí)精神的提高。課外閱讀活動只有考慮到內(nèi)容層次、時間安排、活動方法等多
3、方面要素，精心規(guī)劃，細心指導(dǎo)，長期開展，其多維性目標才可以達到。二、內(nèi)容的層次性小學(xué)生從一年級到六年級是不同心理階段的遞進，所以大語文觀課外閱讀活動應(yīng)該在讀書內(nèi)容的指導(dǎo)上體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能取得最大的綜合效益。針對以上情況，我初步設(shè)計如下：低年級學(xué)生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識等；中年級學(xué)生識字有所增加，社會性心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級上了一個檔次。增加兒童小說如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說如《西游記》、《我的大
4、學(xué)》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬個為什么》；高年級學(xué)生獨立閱讀能力已經(jīng)形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當代文學(xué)作品，《科學(xué)五千年》等科普書籍，以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險三十天》、《哈利·波特》。在雜志、報紙的閱讀方面原則上與閱讀書籍相同。之所以在內(nèi)容上把文學(xué)與自然科學(xué)并重，主
5、要是考慮到文學(xué)作品能涵養(yǎng)學(xué)生的倫理（含道德）情感，而自然與社會科學(xué)則能豐富其知識世界。三、時間的全程性小學(xué)語文課外閱讀活動必須貫穿小學(xué)的全過程，使時間系統(tǒng)性得到保證?；顒拥拈_展宜早不宜遲，一年級學(xué)生掌握了拼音這一識字工具后，即可開始組織學(xué)生進行課外閱讀活動。因為此時他們有自主學(xué)習(xí)的心理需求與潛能，急需打開自主吸納知識的信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動起來，閱讀的習(xí)慣就自然而然地養(yǎng)成了。那么，一般時間段的課外閱讀活動就有了可靠的保證。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生由于思維能力比低年級有了較大的發(fā)展，讀書的效益也提
6、高了，此時的課外讀書活動，可以為他們即將到來的中學(xué)生活打下更為堅實的知識、思維、情感等各方面的基礎(chǔ)。此外，在寒、暑假也應(yīng)使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布置讀書作業(yè)，而是啟發(fā)學(xué)生過一個有意義的假期，學(xué)會科學(xué)規(guī)劃假期生活，包括有計劃地讀幾本好書、寫一寫讀書心得。四、方法的不對稱性與遞進性課外閱讀的方法與課內(nèi)閱讀的方法呈不對稱性。因為課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀教學(xué)課程是法定的，學(xué)生不可不學(xué)。而課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀，
7、在無意識記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高自己的語文素質(zhì)與其他素質(zhì)。有鑒于此，我認為大語文課外閱讀活動，應(yīng)該教給學(xué)生課外閱讀方法，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物中部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級，則側(cè)重教學(xué)生在閱讀中，注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言，提出自己的疑問與看法。在高年級，則應(yīng)該深入地進一步領(lǐng)會精美的語言，以及各種寫作方法的運用和濃縮一本書內(nèi)容的方法，還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與
8、讀書卡片。同時，在各個年級，還可以激發(fā)學(xué)生適當聯(lián)系語文教材，學(xué)習(xí)在課外書籍中尋找相關(guān)的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解，學(xué)會思維的發(fā)散，在無意識中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、交流的經(jīng)常性教師對課外閱讀起引導(dǎo)作用，一靠對學(xué)生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學(xué)生開展讀書交流活動，以保證
