資源描述：
《從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布日期：2010-04-26??瀏覽次數(shù)：3541■楊玉東 在參加學(xué)校各種教研活動(dòng)時(shí)，常常可以聽到老師們類似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時(shí)，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內(nèi)容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場，教材是老師身邊最基本和最重要的教學(xué)資源，是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)在較長時(shí)期內(nèi)的智慧結(jié)晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對絕大多數(shù)老師來說還是比較困難的?！ 【实纳稍从诰牡念A(yù)設(shè)，沒有理念定位明確、整體架構(gòu)合理的教
2、學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校這一以知識傳承為主要目的教育場所將逐漸喪失其教育價(jià)值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？ 在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前使用前端分析技術(shù)從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手做教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布日期：2010-04-26??瀏覽次數(shù)：3541■楊玉東 在參加學(xué)校各種教研活動(dòng)時(shí)，常?？梢月牭嚼蠋焸冾愃七@樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時(shí)，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內(nèi)容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場，教材是老師身邊最基本和最重要的教學(xué)資源，
3、是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)在較長時(shí)期內(nèi)的智慧結(jié)晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對絕大多數(shù)老師來說還是比較困難的?！ 【实纳稍从诰牡念A(yù)設(shè)，沒有理念定位明確、整體架構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校這一以知識傳承為主要目的教育場所將逐漸喪失其教育價(jià)值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)呢？ 在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前使用前端分析技術(shù) 很多教師在備課階段，往往慣性地一下子會(huì)想到很多具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，如使用什么情境導(dǎo)入、可以使用哪些材料與習(xí)題、如何安排學(xué)生小組互動(dòng)與討論等，然后再依據(jù)經(jīng)驗(yàn)把想到的細(xì)節(jié)問題串接起來，恰恰缺
4、乏一種從整體到局部的教學(xué)設(shè)計(jì)方法——即先整體確定教學(xué)目標(biāo)和思路、再逐步細(xì)化使用的教學(xué)材料與習(xí)題以及教學(xué)組織形式。如果說“細(xì)節(jié)決定成敗”，前提是“方向和思路正確”，否則細(xì)節(jié)越扎實(shí)越是南轅北轍。 教學(xué)論里的“前端分析”技術(shù)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，對一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行但又不屬于具體事項(xiàng)的問題的分析過程，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)對象的分析。前端分析提出的原意，主要是對某學(xué)科、某學(xué)段、某教學(xué)對象的一種整體把握，往往是對一門學(xué)科教授之前的總體分析，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的中觀研究。針對中小學(xué)教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)
5、的前端分析同樣可以應(yīng)用于一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，它可以幫助教師在處理教學(xué)細(xì)節(jié)之前從整體上把握一節(jié)課的完整思路和理念架構(gòu)?！ ∏岸朔治鲋袕膶W(xué)習(xí)內(nèi)容分析作為切入點(diǎn) 對應(yīng)于一門學(xué)科的前端分析，一節(jié)課的教學(xué)同樣可以使用前端分析。其中學(xué)習(xí)需要分析側(cè)重在分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)狀況和教學(xué)理想之間的差距，由此確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析側(cè)重在進(jìn)一步明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，由此確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延、內(nèi)涵與深度；教學(xué)對象分析側(cè)重在對學(xué)習(xí)者學(xué)段特征、認(rèn)知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析，由此明確教學(xué)中期望所有學(xué)習(xí)者需
6、要達(dá)到的共同目標(biāo)和分層次的差異目標(biāo)?！ ∵@三方面，實(shí)質(zhì)上囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)幾乎要考慮的所有因素。而在這三方面中，學(xué)習(xí)需要分析基于的是尋找“差距”，而“差距”往往需要一些調(diào)查和實(shí)證；教學(xué)對象分析需要掌握一定的認(rèn)知心理學(xué)知識并不斷了解其最新發(fā)展。一線教師囿于日常教學(xué)的繁忙事務(wù)，如果直接從這兩種分析切入，往往心有余而力不足。對教師來說，最容易的切入點(diǎn)就是利用手邊的教材開展學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，由此延伸到學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)對象分析。當(dāng)然，一節(jié)課的前端分析畢竟不同于一門學(xué)科的前端分析，當(dāng)它被教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具時(shí)還需要對這三種分析的具體內(nèi)涵重新理解。 以學(xué)
7、習(xí)內(nèi)容分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，我們認(rèn)為有如下從整體到局部的分析策略：首先，教師要通讀本學(xué)科全套教材，分析這一節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材中的地位，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的、今后將要學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系。這種“聯(lián)系”包括三個(gè)層次：本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教材體系（從小學(xué)到高中）的位置和承上啟下的作用；本節(jié)課的內(nèi)容在所教學(xué)段中的所處位置和作用；本節(jié)課的內(nèi)容在這個(gè)知識單元中所處的位置關(guān)系和作用。其次，教師要精讀本冊教材和教參，分析這一節(jié)課的內(nèi)容期望達(dá)到的廣度和深度，即在上述整體聯(lián)系的理解之下，確定本節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其他哪些內(nèi)容要建立寬泛的觀念聯(lián)系
8、、哪些內(nèi)容需要達(dá)到一定的理解深度。第三，教師要梳理和研究諸多內(nèi)容目標(biāo)，分析在這么多寬泛的、深刻的或者說知識技能類的、過程方法類的和情感態(tài)度類的內(nèi)容目標(biāo)中，哪一個(gè)是本節(jié)課有限時(shí)間內(nèi)
