資源描述：
《試論圖式理論的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論圖式理論的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí) 論文摘要：聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，只有采取針對性的學(xué)習(xí)策略才能提高聽力理解能力。本文分析了圖式理論和聽力理解的關(guān)系，對大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)提出了一些可行的方法和策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動地拓寬自己的視野，加大背景知識的輸入，豐富自己的圖式知識，提高聽力理解能力。 論文關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力理解；英語聽力自主學(xué)習(xí) 一、引言 眾所周知，我國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前學(xué)習(xí)英語的時間平均達(dá)到六、七年，但是聽力能力卻很不理想，再加之我國現(xiàn)行的英語高考中取消了聽力考試，以應(yīng)試為導(dǎo)向的高中英語教學(xué)
2、忽視了聽力教學(xué)的重要性。因此很多同學(xué)無法達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)對其英語聽力能力的要求。聽力能力是英語學(xué)習(xí)中的一項重要能力，而且其重要性在逐年增加。尤其是在新的大學(xué)英語四、六級考試中聽力理解部分占到總分的35％，而且目前正在改革的機試中聽力的比例要更高。但是，我國大學(xué)英語聽力課時平均一周一個課時，學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)聽力的時間是少之又少。同時，聽力學(xué)習(xí)也是一個復(fù)雜的過程，牽扯到多方面的知識，是一項綜合性很強的學(xué)科。由于課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)來提高聽力理解的能力。聽力能力的提高要依靠學(xué)習(xí)者課下自主學(xué)習(xí)的開展。因
3、此，如何實現(xiàn)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)以及具體的學(xué)習(xí)方法和策略成為擺在我們面前亟待解決的問題?！ 《?、圖式理論 關(guān)于圖式的研究最早始于德國著名哲學(xué)家康德，他于1781年提出“圖式”這一哲學(xué)概念。他認(rèn)為先驗的圖式就是“已有的知識”，新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特在《記憶》這本書中首次提出了圖式理論（SchemataTheory）。他認(rèn)為“圖式指過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗的主動組織作用，它不僅是個別成分一個接一個作用起來，而且使之組織成一個統(tǒng)一的整體（mass）。以各種類型或方式傳入
4、的刺激，在圖式中被結(jié)合在一起，建立起一種積極的、有組織的場景?！爆F(xiàn)代圖式理論的提出者是Carrell，他認(rèn)為圖式是一種聽者或讀者用來理解篇章的抽象的知識結(jié)構(gòu)。Widdowson指出任何語篇都有兩個層面，即語篇本身層面和圖示層面。語篇層面包括聽者或讀者的語言知識，圖示層面則包括語篇及背景知識。語言學(xué)家Brown和Yule將圖式定義為可以激活的理解篇章的知識結(jié)構(gòu)?！ D式理論強調(diào)新舊知識之間的交互作用，是相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)的完整信息系統(tǒng)，強調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)的重要性。圖式理論認(rèn)為，在處理新信息的時候，認(rèn)為首先要將獲得的信息和大腦內(nèi)已存的
5、信息（或概念）即背景知識聯(lián)系起來，調(diào)用大腦中的已知信息對輸入的信息進(jìn)行解碼和編碼。輸入信息必須與大腦內(nèi)的圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程——理解過程。 三、圖式理論與聽力理解的關(guān)系3 聽力理解是一個復(fù)雜的過程，聽者把大腦接收到的語言符號進(jìn)行語言解碼，是一個積極主動的過程。Anderson（1985）把聽力理解的過程分為三個階段，即感知（perception）,解析（parsing）和運用（utilization）。在聽的階段，聽者首先會把所聽到的內(nèi)容暫時保存在短時記憶中（short-termmemory），這是一個
6、感知的階段，然后采取一定的策略對輸入的信息作出判斷，將關(guān)鍵詞和短語輸入長時記憶（long-termmemory）中。在解析和運用階段，聽者將以詞和信息為單位，將獲得的新信息和大腦中存貯的原有圖式進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)輸入與原有圖式相匹配時，理解就產(chǎn)生了。圖式理論認(rèn)為聽者對信息處理有兩種方式：“自下而上”（bottom-up），“自上而下”（up-down）。“自下而上”強調(diào)首先關(guān)注單詞，詞組等細(xì)節(jié)性的語音信息，然后再上升到句子和篇章的理解和把握，這個過程要求聽者要具有必備的語音，構(gòu)詞法和句法等方面的知識；而“自上而下”則強調(diào)先從把握篇
7、章的整體入手，然后再關(guān)注到單詞、詞組等具體細(xì)節(jié)。這一過程要求具備相應(yīng)的文化背景知識，以及對文章結(jié)構(gòu)方面的知識，才能對所聽到的信息進(jìn)行比較、整合、預(yù)測、驗證，最終理解所聽到的內(nèi)容?！ ÷犝叩膱D式知識主要包含三個方面：（一）語言圖式，指聽者已掌握的語言知識，如語音、詞匯，語法等；（二）內(nèi)容圖式，指關(guān)于所聽材料的背景知識。聽者的背景知識越豐富，大腦中所存貯的圖式就越多，這樣在理解和分析新篇章時就越容易，越快；（三）形式圖式，指篇章、修辭等知識。系統(tǒng)功能語言學(xué)家Halliday曾指出，特定體裁的語篇中的語境變量組成了其自身特定的整體
8、語篇結(jié)構(gòu)。 四、圖式理論對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的啟示 （一）增加語言圖式的輸入 根據(jù)圖式理論，語言圖式包括聽者已掌握的語言知識，如語音、詞匯、語法等方面的基本語言知識。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以有意識的關(guān)注自己在聽力中存在的語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面的問題。學(xué)習(xí)者可以總結(jié)和搜集關(guān)于英
