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《試論網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實證研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實證研究論文關(guān)鍵詞：聽力自主學(xué)習(xí)輔助教學(xué)聽力策略論文摘要：為了達(dá)到最新教育大綱中對聽力水平的要求，彌補大學(xué)英語課堂中聽力學(xué)時不足、聽力水平不高的現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力，從而提高聽力水平。本文對243名大學(xué)二年級學(xué)生為研究對象，利用問卷調(diào)查的形式，得出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輔助聽力自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難，從而指導(dǎo)學(xué)生采用一定的聽力策略來提高聽力能力。一、概述教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(XX)明確指出“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為
2、主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教育體系”，在此基礎(chǔ)上進一步強調(diào)了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。二、理論基礎(chǔ)與應(yīng)用(一)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)的概念最早是由HenriHolec在AutomonyandLanguageLearning中提出的。Holec中指出，自主學(xué)習(xí)指的是自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中"能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)”并在以下五個方面得到體現(xiàn)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇學(xué)習(xí)方
3、法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；評估學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者對此理論也頗具建樹,代表性人物束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)為以下三點：態(tài)度、能力和環(huán)境。在教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與網(wǎng)絡(luò)資源。在學(xué)習(xí)策略方面，“元認(rèn)知”這個概念由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代提出。并定義不“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”。確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價五方面組成了元認(rèn)知策略。（二）教師角色定位“教育不是裝滿一桶水，而是點燃一把火”，點火方法很關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)
4、平臺，如何指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主聽力練習(xí)，對于當(dāng)今的大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但對于目前我國教育體制下以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生來說，很難完全并且獨立地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。因此，在這種自主學(xué)習(xí)形式下，為了使這一學(xué)習(xí)過程更實際、更合理、更高效，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資料的篩選者、學(xué)習(xí)動機的促進者與學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)成果的評估者，在資源的搜索、計劃的制定與效果的評估方面分別對學(xué)生進行指導(dǎo)。也就是說，形成一條“教師-網(wǎng)絡(luò)-學(xué)生”三者密不可分的鏈接，從而提高學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。三、實證研究（一）研究對象及
5、研究目的：遼寧工程技術(shù)大學(xué)針對09級學(xué)生進行分級教學(xué)，分為A、B、C三個層次。本文作者選取了243名英語學(xué)習(xí)困難生（C層次學(xué)生）為研究對象,在大學(xué)二年級下學(xué)期進行調(diào)查并培訓(xùn)，旨在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，尤其是英語的聽力能力。（二）研究過程及方法本文利用李克特五分量表法（LikertScale）,對243名大二學(xué)生每周的聽力時間、聽力習(xí)慣、聽力目的、聽力方法及聽力困難原因進行問卷調(diào)查，結(jié)論為％的學(xué)生每周的聽力時間不足2小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其閱讀時間。這185名學(xué)生中，141名學(xué)生是因為“不知該選擇什么樣的聽力材
6、料”,28名學(xué)生是因為“沒有合適的聽力設(shè)備”，10名學(xué)生是“因為對英語聽力沒興趣”，6名學(xué)生是因為"沒時間”?？梢?，聽力困難學(xué)生在課外很少做聽力練習(xí)的主要原因是不懂得如何去選擇適合自己的聽力材料，針對這種情況，本人為這些學(xué)生設(shè)立了公共郵箱，以電子郵件的形式上傳了和四級相關(guān)的聽力補充材料，四級輔導(dǎo)材料，四級模擬試題和四級真題聽力的MP3o同時，學(xué)生可以匿名的發(fā)送郵件來反映在聽力過程中遇到的問題，這樣既克服了學(xué)生在與教師交流的膽怯害羞情緒，又提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識。應(yīng)學(xué)生的要求，又陸續(xù)上傳了一些英文歌曲、詩歌、經(jīng)典電影對
7、白等。（三）研究結(jié)果：本學(xué)期末對243名研究對象重新進彳亍問卷調(diào)查(questionnaire)和訪談(verbalreports),兩組數(shù)據(jù)進行對比，課外聽力時間明顯增加，％的學(xué)生每周的聽力時間超過2小時，其中，周聽力時間超過5時間（養(yǎng)成睡前聽力習(xí)慣）的占％，這對于英語學(xué)習(xí)的困難學(xué)生來說，是較為明顯的進步。四、結(jié)論網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜并不斷深化的體系，它涉及了網(wǎng)絡(luò)媒介、輔助手段、策略方法等眾多的體系，每個體系都需要在實踐的過程中不斷地探索。尤其對于一些英語水平較低的學(xué)生，更應(yīng)該在加強課堂教學(xué)監(jiān)管的基礎(chǔ)之上給學(xué)生
8、以一定的自由空間，以避免“過度自由”使學(xué)生無所適從。自主學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供適合的學(xué)習(xí)素材和培養(yǎng)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略三方面為根基，逐步使學(xué)生能夠較少的依賴教師，使學(xué)生能夠真正“自主的”“有獨立意識的”的學(xué)習(xí)者，還是一個任重道遠(yuǎn)的過程。參考文獻：[1][M].Oxford:Pergamon,1981[2]束定芳.外語教學(xué)改革
