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1、《小學班級分組循環(huán)日志的研究》課題實施方案發(fā)布時間：2010-05-07文章來源：unknown文章作者：藍色的反應瀏覽次數(shù)：22收藏本文搜索相關(guān)內(nèi)容查看更多：QQ空間炫風>QQ空間皮膚>QQ空間代碼 銅陵市長江路小學王子環(huán)一、課題研究背景（一）研究背景近年來，雖說新課程的東風吹遍了大江南北，但是縱觀目前小學生作文現(xiàn)狀，仍是“濤聲依舊”、“舊貌未能換新顏”。華中師范大學教授楊再隋在一次訪談中直言：“從語文教材來看，絕大多數(shù)版本的教材，習作比較弱，一個單元一個習作，安排學生練筆的地方比較少，大部分只出了一個題目?，F(xiàn)在的語文教材認真講起來實際上是閱讀教材。作文份量
2、太少，作文又那么重要，但在教材上沒有真正體現(xiàn)出來……長期以來，重讀輕寫、精讀疏寫，甚至以讀代寫，導致了學生們沒辦法寫?！爆F(xiàn)實正是如此，目前針對小學生的有效寫作訓練從量上來說遠遠不夠。這是造成小學生作文“沒辦法寫”的一個主要原因。很多老師嘗試通過讓小學生課外練筆來彌補寫作訓練在量上的嚴重不足，從而提高他們的寫作水平。為了增加學生的寫作訓練量，老師會要求學生每周進行好幾次練筆（比如每周寫好幾篇日記）。愿望雖好，但往往會出現(xiàn)這樣的情況：不少學生都把課外練筆當作了一種負擔，寫作時往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫出幾句空洞而乏味的話；老師每次要批閱每個學生空洞乏味的練筆
3、，也是一種費時費力卻無實效的負擔，看到后來，索性就打一個大大的“閱”字，算是批過了。這種寫作訓練純粹成了為練筆而寫練筆，雖有量的增加，卻無質(zhì)的轉(zhuǎn)變。究其原因，首先是因為這種練筆缺乏必要的指導，其次，這種練筆完全是學生個人的封閉式訓練里，小學生個體在這種孤獨的訓練中缺乏競爭的動力、合作的力量等?？梢娺@種為增加寫作訓練量而進行的課外練筆活動從質(zhì)上來說沒有什么效果。這是造成小學生作文“沒辦法寫”的另一個主要原因。正是基于這種現(xiàn)實，我們設想率先在我校小學中、高年級選擇幾個班級進行“班級循環(huán)日志”課題研究，探索如何將課堂作文教學與訓練學生課外寫日記有效結(jié)合起來，使學生自
4、覺把在課堂作文教學中學到的寫作技能運用到課外日記寫作當中去，養(yǎng)成課內(nèi)打基礎，課外下功夫的良好寫作習慣。探索如何使每個學生在課外愿寫樂寫日記，真正利用日記忠實記錄每天接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等。探索如何通過課外有效訓練學生寫日記來彌補課堂習作訓練的嚴重不足，使小學生的寫作訓練從量上和質(zhì)上都能得到有效保障，從而切實提高每個學生的寫作水平。（二）班級循環(huán)日志的定義何為“班級循環(huán)日志”？它是在教師指導下由全班學生共同參與，輪流循環(huán)，每天課余時間利用日志的形式練習寫作的一種課外寫作訓練模式。是學生每天課外自主寫作、合作探究、共同提高寫作水平的紙質(zhì)平臺。是學生
5、每天針對校內(nèi)校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態(tài)作文成長記錄冊。是學生課堂寫作取之不盡的公用素材倉庫。班級循環(huán)日志以學生在課外寫作訓練過程中的原生態(tài)日志為樣本，能清晰地展示每個學生習作上的進步，讓學生及時了解自己和他人在寫作方面的發(fā)展軌跡，互相學習、取長補短。它能讓教師及時客觀地了解每一個學生在寫作上的獨特發(fā)展過程，了解他們在練習寫作的每一階段都掌握了什么，努力方向又是什么，從而使自己的習作教學富有目的性、針對性、階段性和層次性，真正適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律和他們在寫作的每一階段上的真正需要。它能有效促使小學生在寫作實踐中養(yǎng)成認真觀察
6、、勤于練筆、合作探究、競爭創(chuàng)新的良好習慣。（三）班級循環(huán)日志的突出優(yōu)勢班級循環(huán)日志具有下述突出優(yōu)勢：1、凸顯了學生的主體性。班級循環(huán)日志的主人是學生。學生自主寫日志，小組成員共同批改日志，評價也是小組成員交流意見后的匯集。全班每個學生的主體性在班級循環(huán)日志中都能得到充分有效的體現(xiàn)，每個學生的寫作興趣自然會越來越濃。2、便于學生相互學習、合作探究。班級循環(huán)日志由全班學生共同參與，輪流循環(huán)，每天利用課余時間進行寫作訓練。小組成員每天在學校里都能看到其中一位組員頭天寫的日志，通過共同評議、交流、撰寫評價，能有效地實現(xiàn)相互學習、合作探究、共同提高的目的。3、為學生提供
7、了平等競爭的紙質(zhì)平臺。班級循環(huán)日志輪流循環(huán)，各組每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議，自然會激起每位組員的好勝心，彼此都會想到在組員面前展示自己，從而建立起組內(nèi)平等競爭的良好氛圍。另外，教師和各小組推選的學生代表每月根據(jù)評價進行綜合比較，推選出“優(yōu)勝日志小隊”和“日志進步獎”的做法，也會在各組之間建立起平等競爭的良好氛圍。4、易于采用多種評價方式。各組的循環(huán)日志每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議。這樣的評議體現(xiàn)了學生對習作的自改和互改的精神。組員在評價好日志后，由各組組長上交給老師。各組的評價方式可
8、以不一樣，例如有的組可以用等第表示，有
