小學(xué)“班級循環(huán)日記”研究

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1、.小學(xué)“班級循環(huán)日記”研究朱堂琪三、心得與收獲。????實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中有許多的收獲，它幫助孩子解決了“寫什么”的問題，從學(xué)校、家庭、社會等不同的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找積累寫作素材．學(xué)生可以與課文同步，寫感想日記；與活動同步，寫體驗(yàn)日記。每周確定一個主題，寫在循環(huán)日記上，設(shè)計(jì)一封挑戰(zhàn)書，號召大家按照這一主題寫出自己獨(dú)特的日記來．相當(dāng)于，是舉行一次同題作文競賽了．此舉往往能激發(fā)孩子們的寫作情緒。????循環(huán)日記除了能幫助孩子積累寫作素材外，最大的收獲是：給學(xué)生更多的展示空間。蘇霍姆林斯基說過“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因?！睂τ?/p>

2、學(xué)生的寫作欲望，老師總是以鼓勵為主，因此，在展示日記時，可以看到同學(xué)們的信手涂鴉，喜愛畫畫的學(xué)生可以在本子旁配上有趣的圖畫，老師還在旁邊畫上笑臉，或者加上一句點(diǎn)評“畫得真不賴呀！”學(xué)生的成就感也隨之而來，他們更愛循環(huán)日記了，在這個本子上，他們可以盡情發(fā)揮，循環(huán)日記也成了他們展示自我的舞臺。???循環(huán)日記還可以創(chuàng)建更多的思想交流平臺，讓家校，班級更和諧。在循環(huán)日記本的每一篇日記后面，都有老師精彩的點(diǎn)評，正因?yàn)槿绱?，每次一發(fā)日記本，同學(xué)們便爭著去看日記本，看看老師是怎么評價的。有提了問題的學(xué)生會看看老師怎么回答的。日記成了老師與學(xué)生思想交流的基地。????四

3、、疑問與探討。???1、孩子的創(chuàng)新意識不夠，寫作素材依然成為瓶頸。????在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些日記上次已經(jīng)寫過，可這次日記又出現(xiàn)了。這說明孩子還不敢于采用?“新”材料，不敢描寫沒有描寫過的“新”事物，不敢于表達(dá)從來沒有表達(dá)過的“新”觀點(diǎn)，不敢于抒發(fā)從來沒有抒發(fā)過的“新”情感，不敢于想象自己過去從來沒有想象過的“新”畫面，總之，一句話，沒有新視野。這也和學(xué)校教育教學(xué)活動有關(guān)．如果學(xué)校缺少豐富多彩的活動，那么孩子的童年就是貧乏而單調(diào)的，盡管實(shí)驗(yàn)老師再怎么開掘?qū)懽魉夭模加须y度．????2、賞識之后，指導(dǎo)缺失。????有些日記言語混亂，不知所云，這類孩子多

4、數(shù)是學(xué)困生，語文基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)條理不清過程寫不具體，多余的話又太多，記錄雜重點(diǎn)不突出，感受不深刻，三年級孩子水平畢竟有限。為了保護(hù)其寫作的熱情，我們還要尋找文中的閃光點(diǎn)，給予賞識與鼓勵。但是在小組中每天的循環(huán)速度很快，他們的日記總得不到更進(jìn)一步的指導(dǎo)，因此進(jìn)步不明顯，總是掉隊(duì)。我們都明白賞識的力量無窮，因此在寫評語時，都非常地傷腦筋。怎樣才能讓學(xué)困生在循環(huán)日記活動中有更多的成功體驗(yàn)與飛躍式的進(jìn)步呢？????3、抄襲日記暴露寫作心理。????..除了學(xué)困生害怕日記外，當(dāng)孩子們的新鮮感逐漸消退，甚至，一提日記就傷腦筋，有些孩子會選擇抄襲來應(yīng)付作業(yè)。那說明孩子

5、的寫作心理已經(jīng)變得不情愿了。所以，老師一方面，要反思如何去對待這些抄襲日記，一方面要提醒自己，實(shí)驗(yàn)的開展應(yīng)該有所遞進(jìn)與創(chuàng)新。從學(xué)生方面來講。絕大多數(shù)情況是老師要我寫，家長要我寫，是被動作文，對作文沒有興趣。日記也一樣，許多孩子把寫日記視作一種負(fù)擔(dān)，不愿意主動寫日記。因此，作文、日記是在老師和家長要求下才不得不寫。其次，孩子們的生活體驗(yàn)少。生活是寫作的源泉，可現(xiàn)在的孩子雙休日、節(jié)假日多被各種興趣班占得滿滿的，很多孩子生活、學(xué)習(xí)、玩耍都要由父母安排，沒有多少自由玩耍的時間。生活中材料積累少，動筆時自然沒東西可寫，因此，對日記、對作文毫無興趣。再次，孩子們閱讀

6、量少質(zhì)差，閱讀越來越走向“平面化”和“快餐化”，“淺閱讀”越來越時髦，“讀圖時代”成了時尚。孩子們在浩瀚的書海中不知買啥、讀啥？更不知怎樣閱讀？一些卡通書不但不利于孩子們提高寫作能力，反而阻礙其語言發(fā)展。然而，這些并未引起老師們足夠的重視。課標(biāo)中規(guī)定的課外閱讀量：1～2年級，不少于5萬字；3～4年級，不少于40萬字。不少孩子并未完成，即使數(shù)量達(dá)到，那質(zhì)量如何呢？另外，孩子們作文訓(xùn)練太少。一般來說，每學(xué)期就是七、八次正規(guī)的作文訓(xùn)練，一年十六次作文就提高學(xué)生的作文水平是不可能的?！暗对侥ピ嚼?，腦越用越靈”，只有經(jīng)常練習(xí)，寫作技能才能有所提高。怎樣加大訓(xùn)練量，

7、無疑寫日記是老師們的最佳選擇。但日記練筆，幾乎是課外進(jìn)行，而且學(xué)生總是將日記和寫作文聯(lián)系在一起，認(rèn)為日記就是作文，同樣有畏難情緒，當(dāng)然沒有多大興趣。同時，學(xué)生沒有把日記與生活聯(lián)系起來，找不到寫作內(nèi)容，為應(yīng)付老師的檢查而編日記，所謂的訓(xùn)練也就沒有起到多大作用。從家庭角度來講。很多家長對孩子的期望值高，但是不大了解不同年齡段的孩子作文應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，只能用成人的、自己讀書時接受的作文教育的觀念，考試的功利性眼光看待孩子作文，總是將孩子的作文與所謂優(yōu)秀作文書上的文章進(jìn)行比較，比較后總是否定得多肯定得少，覺得孩子的作文差。于是乎，軟硬兼施地把孩子送到各類作文培訓(xùn)班

8、。至于日記，很多家長總是希望通過日記了解孩子思想的變化，認(rèn)為日記寫的只能是自己的