網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討

《網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要?！娟P鍵詞】教學模式建構主義學生主體網(wǎng)絡技術《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心

2、的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網(wǎng)絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的構建隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—BasedInstruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習

3、方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教

4、學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。因此，網(wǎng)絡技術、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別

5、輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的思考（1）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，

6、仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足

7、學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?；學生由“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“