錯誤資源利用的研究與實踐結(jié)題報告

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1、《小學數(shù)學教學中錯誤資源利用的研究與實踐》結(jié)題報告臨海市河頭鎮(zhèn)中心校課題組【內(nèi)容提要】　在數(shù)學課堂上，每天都有學生在出錯。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責、挖苦學生，應更多地關(guān)注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；并從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】　數(shù)學課堂教學　有效利用錯誤資源一課題研究的背景1、課堂教學的現(xiàn)狀新的《數(shù)學課程標準》指出：“

2、人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展?！睌?shù)學教學應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。學生錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻?！笔堑?，真實的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展，智力發(fā)展的教育資源，正確地、

3、巧妙地加以利用。但是當我們深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在著許多不如意的地方：當前的教學中，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。來自一線的教師，面對課堂的學生資源，我們教師往往看中哪些準確無誤的資源。對學生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說去尋找、利用

4、、開發(fā)這些錯誤資源。筆者在一些各等級的觀摩課中聽到老師不停的表揚聲，有時學生的發(fā)言并不好甚至是錯誤的，老師還是一律表揚，殊不知一次辨錯、糾錯的大好機會喪失在一片表揚聲中了。教師在課堂教學中不敢暴露學生的錯誤，使得課堂教學一路凱歌高奏，給人感覺學生上課一聽就懂，但是真正做題時卻錯誤不斷。29新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的

5、應該是師生“原汁原味”的生活情景。課堂上應該不怕學生出錯誤，因為課堂就是學生出錯的地方。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節(jié)課錦上添花！有一句話說的好：孩子是在錯誤中學會成長的，課堂因差錯而精彩！2、國內(nèi)現(xiàn)狀研究目前我國對學生課堂資源的研究比較少，對課堂的錯誤資源研究的更少。許多研究注重學生課堂的生成資源的研究，而這個研究中往往是研究生成資源的正確資源進行研究。而對生成資源中的錯誤資源往往采用一筆帶過，甚至避而不談。3、理論背景：著名教育學家帕克赫斯特說過：“經(jīng)驗對兒童的價值如同對成人的價值一樣，無論怎樣估計都不會過高。”經(jīng)驗是在實踐

6、過程中獲得的知識和技能，或者說是一種經(jīng)歷。如果老師采用“預防”或“扼殺”的方法對學生的錯誤進行糾正，只是起到事倍功半的作用，而讓學生在實踐中嘗試錯誤，有了錯誤的經(jīng)歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治錯誤，就起到了事半功倍的效果。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書中也明確指出：“課堂教

7、學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”教育專家指出：教材是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學資源。二課題研究的內(nèi)涵及理論依據(jù)1．課題內(nèi)涵：［錯誤］教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學結(jié)論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗

8、、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。［教育契機］29教師應善于利用