錯誤資源利用的設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐結(jié)題報告

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1、WORD格式可編輯《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源利用的研究與實(shí)踐》結(jié)題報告臨海市河頭鎮(zhèn)中心校課題組【內(nèi)容提要】　在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯。課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)　有效利用錯誤資源一課題研究的背

2、景1、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生錯誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學(xué)習(xí)時刻?！笔堑?，真實(shí)的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要確立“學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析

3、錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。但是當(dāng)我們深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在著許多不如意的地方：當(dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。來自一線的教師

4、，面對課堂的學(xué)生資源，我們教師往往看中哪些準(zhǔn)確無誤的資源。對學(xué)生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。筆者在一些各等級的觀摩課中聽到老師不停的表揚(yáng)聲，有時學(xué)生的發(fā)言并不好甚至是錯誤的，老師還是一律表揚(yáng)，殊不知一次辨錯、糾錯的大好機(jī)會喪失在一片表揚(yáng)聲中了。教師在課堂教學(xué)中不敢暴露學(xué)生的錯誤，使得課堂教學(xué)一路凱歌高奏，給人感覺學(xué)生上課一聽就懂，但是真正做題時卻錯誤不斷。專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生

5、由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。課堂上應(yīng)該不怕學(xué)生出錯誤，因?yàn)檎n堂就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)課錦上添花！有一句話說的好：孩子是在錯誤中學(xué)會成長的，課堂因差錯而精彩！2、國內(nèi)現(xiàn)狀研究目前我國對學(xué)生課堂資源的研究比較少，對課堂的錯誤資源研究的更少。許多研究注重學(xué)生課堂的生成資源的研究，而這個研究中往往是研究生成資

6、源的正確資源進(jìn)行研究。而對生成資源中的錯誤資源往往采用一筆帶過，甚至避而不談。3、理論背景：著名教育學(xué)家帕克赫斯特說過：“經(jīng)驗(yàn)對兒童的價值如同對成人的價值一樣，無論怎樣估計(jì)都不會過高。”經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐過程中獲得的知識和技能，或者說是一種經(jīng)歷。如果老師采用“預(yù)防”或“扼殺”的方法對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，只是起到事倍功半的作用，而讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試錯誤，有了錯誤的經(jīng)歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治錯誤，就起到了事半功倍的效果。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的

7、推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書中也明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！苯逃龑＜抑赋觯航滩氖菍?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的

8、。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學(xué)資源。二課題研究的內(nèi)涵及理論依據(jù)1．課題內(nèi)涵：［錯誤］教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的