焦慮對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 .doc

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1、焦慮對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響【摘　要】焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)，為此本文提出了如何在教學(xué)中克服學(xué)生的焦慮情緒，發(fā)揮師生的積極作用，提高學(xué)習(xí)效率?！　　娟P(guān)鍵詞】焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；積極作用　　著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素的研究?jī)r(jià)值不亞于認(rèn)識(shí)因素的價(jià)值，這是一個(gè)不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個(gè)人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失

2、意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺(jué)有關(guān)。（Arnold,1999:8）美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過(guò)了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識(shí)水平有一定的關(guān)

3、系?！　∮⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一個(gè)充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語(yǔ)言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)過(guò)程通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯(cuò)或否定評(píng)價(jià)均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？　　焦慮的表

4、現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說(shuō)話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安?！　rnold(1996:66)書(shū)中總結(jié)出的語(yǔ)言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動(dòng)作（如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過(guò)度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。　　從辯證法的角度看，任何事物都應(yīng)從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應(yīng)

5、該有一個(gè)程度問(wèn)題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。焦慮感過(guò)多或過(guò)少都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的因素。所以對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在它的不利方面。3　　來(lái)自家長(zhǎng)、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會(huì)起積極作用，但壓力過(guò)大，又會(huì)轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動(dòng)起來(lái)，而不是無(wú)所事事。這樣既可以促

6、進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力又可減少情感障礙，對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時(shí)充分發(fā)揮其積極作用。因?yàn)橛行┭芯空甙l(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而引發(fā)的適度焦慮，有時(shí)能激發(fā)人的潛能。與“不思進(jìn)取”的平靜比起來(lái)，這時(shí)的焦慮可能是有利于效率的提高?！　」P者在實(shí)踐教學(xué)中在針對(duì)焦慮問(wèn)題的處理上提出了幾點(diǎn)建議和設(shè)想?！　?.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛　　古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無(wú)阻，課堂環(huán)境輕松

7、愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語(yǔ)課降低焦慮提高效率的一個(gè)前提條件。　　2.不糾錯(cuò)或少糾錯(cuò)，幫助學(xué)生建立模糊容忍度　　心靈主義者認(rèn)為：錯(cuò)誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯(cuò)誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)得以更正。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語(yǔ)言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學(xué)以致用”的交際性英語(yǔ)教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語(yǔ)法，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)整，包括

8、克服害怕出錯(cuò)、羞與交往的心理、對(duì)否定評(píng)價(jià)的“脫敏”，減低監(jiān)察意識(shí)和提高模糊容忍度?！　〉菍?duì)于那些影響交際表