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《英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查研究我國(guó)學(xué)者從不同角度研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，其中多數(shù)研究表明，焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有消極影響。如郝玫和郝若平對(duì)閱讀焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮會(huì)妨礙閱讀理解的成績(jī)，張莉的研究表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和口語(yǔ)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)等。然而，不同的研究對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致的研究結(jié)果也不盡相同。筆者以某省示范中學(xué)的初中學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)焦慮的總體水平及差異性達(dá)成較為全面的了解，揭示其焦慮水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議。一、研究對(duì)象及方法某省級(jí)示范中學(xué)4個(gè)班的學(xué)生，其中初一、初二各兩個(gè)班，共計(jì)270名學(xué)生。發(fā)
2、放問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷267份。研究工具采用了1986年由howitz等人編制而成的量表，包括33個(gè)題目。采用likert5點(diǎn)計(jì)分，分值為1～5，表示“非常不符合”至“非常符合”，其中9個(gè)題目為反向記分?？偡种翟礁?，表示學(xué)生焦慮程度越高。本研究統(tǒng)計(jì)有效樣本后得出cronbach’s系數(shù)為.7993，表示該量表內(nèi)在信度較高。研究在問(wèn)卷調(diào)查之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果抽選學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談話題涉及“英語(yǔ)課上你喜歡什么”、“英語(yǔ)課上你是否感到焦慮，是什么造成的”、“你認(rèn)為怎樣才能有效地減少課堂焦慮”等。采用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。二、研究結(jié)果及分析1.英語(yǔ)焦慮
3、與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系將兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的期末英語(yǔ)成績(jī)與flca調(diào)查成績(jī)進(jìn)行分析，得出的結(jié)果為二者呈負(fù)相關(guān)，pearsoncorrelation=-.888，p=0.000.也就是說(shuō)，焦慮得分越高的學(xué)生英語(yǔ)總體成績(jī)?cè)降?。這和其他大多數(shù)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致。為了更清楚地了解學(xué)生的焦慮分布情況，筆者將調(diào)查結(jié)果分級(jí)列出。從上表可以看出，高焦慮和無(wú)焦慮學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為中、低焦慮。2.英語(yǔ)焦慮的年級(jí)差異如上表所示，學(xué)生焦慮水平隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈升高趨勢(shì)?？勺魅缦路治觯弘S著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)生在小學(xué)就有了3到4年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的基礎(chǔ)再來(lái)學(xué)習(xí)初一的英
4、語(yǔ)課程，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)。但是到了初中二年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加大，各種測(cè)試、競(jìng)賽加大了學(xué)生的考試壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮。3.英語(yǔ)焦慮的性別差異許多學(xué)者的研究表明，女生普遍在學(xué)習(xí)焦慮上低于男生。這一結(jié)論在本研究中也得到證實(shí)。男女生整體焦慮水平存在顯著差異，不同程度分組顯示出在中低焦慮組，女生焦慮水平低于男生，而在高焦慮組則無(wú)顯著性差異。這一結(jié)果可解釋為女生在這一階段智力和認(rèn)知水平的發(fā)展比男生快，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更具有天賦，而且在日常學(xué)習(xí)中女生更愿意接近老師，與老師保持一種較男生更為密切的關(guān)系，這在學(xué)習(xí)中較好地降低了她們的焦慮。4.英語(yǔ)焦慮的生源差異數(shù)據(jù)顯示，來(lái)自不同地方的學(xué)生在
5、英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生焦慮水平高于來(lái)自城市的學(xué)生，尤其存在于中低焦慮組，這一結(jié)果與研究組預(yù)期結(jié)果一致。學(xué)生的前期受教育環(huán)境對(duì)其后面的教育產(chǎn)生影響，英語(yǔ)教育尤其如此。三、建議本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)某示范中學(xué)初中一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并組織訪談，探析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要特征、形成原因及減輕措施。調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，總體表現(xiàn)為中低程度；其焦慮程度隨年級(jí)的升高而升高；男女生存在焦慮差異，女生焦慮程度較低；不同地區(qū)生源存在焦慮差異，農(nóng)村學(xué)生焦慮程度高于城市學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，教師必須對(duì)學(xué)生的
6、焦慮問(wèn)題予以足夠重視，要充分考慮到學(xué)生的情感因素。本研究也對(duì)如何減輕焦慮提出一些建議，希望能夠促進(jìn)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。1.要認(rèn)識(shí)到焦慮的普遍存在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究及本次調(diào)查結(jié)果，可以得出結(jié)論：焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的情感因素。教師和學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象都應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)生。訪談中很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為“只有自己感到焦慮”，由于“害怕受到嘲笑”沒(méi)有且不愿與同學(xué)就此事進(jìn)行交流。這種心理導(dǎo)致學(xué)生的自尊及自信都受到影響。因此，教師對(duì)學(xué)生焦慮的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生正確對(duì)待這一情感因素的困擾，認(rèn)識(shí)到適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而緩解并減輕他們的心理壓力。2.提供可理解性的輸入
7、krashen在語(yǔ)言輸入假說(shuō)中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，自然的語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。人類語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，是接受可以充分領(lǐng)悟的、并能對(duì)其意思加以理解的、置入或輸入的語(yǔ)言過(guò)程。該過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是我們目前的水平層次“i”，到達(dá)點(diǎn)是我們按照自然序列排列的下一個(gè)水平層次“i+1”。從“i”移到“i+1”的前提，是我們能夠充分理解和懂得含有“i+1”的語(yǔ)言輸入。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于教師的課堂信息反應(yīng)是“老師講得太快了，我跟不上”，“錄音材料太長(zhǎng)，后面就不知道說(shuō)什么”，“老師的話聽(tīng)不太懂”等。超出學(xué)生理解范圍的太多的語(yǔ)言輸入，在課堂上起到了相反的作用，
8、沒(méi)有促進(jìn)學(xué)
