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《情感焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)影響和教學(xué)啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、情感焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)影響和教學(xué)啟示【摘要】作為情感中一個(gè)最重要的因素之一語言焦慮，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中總是和負(fù)面的反應(yīng)聯(lián)系在一起。本文旨在解釋焦慮的基本定義，學(xué)習(xí)焦慮中的兩個(gè)分類，以及焦慮情感在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個(gè)方面的普遍影響，來較為客觀地分析情感焦慮在語言學(xué)習(xí)方面的影響。同時(shí)分別對(duì)教師和學(xué)生正確地如何處理和利用語言焦慮提出了一些建議?！娟P(guān)鍵詞】語言焦慮；分類；焦慮的影響；教學(xué)啟示一、概述在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，人們更多地關(guān)注到認(rèn)知因素的影響。但當(dāng)今時(shí)代，隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步研究，人們開始越來越多地考慮到情感因素。對(duì)情感因素與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究始于上世紀(jì)8
2、0年代，在90年代得到迅速發(fā)展。在二十一世紀(jì)初，情感因素作為一項(xiàng)主要的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里面。阿諾德和布朗(ArnoldandBrown,2000)指出在第二語言學(xué)習(xí)中焦慮，焦慮、壓抑、外向型-內(nèi)向型性格、自尊心、動(dòng)機(jī)、移情等因素起著特別重要的作用。他們強(qiáng)調(diào)焦慮作為一種負(fù)面影響，是普遍阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)情感因素。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理(Gardner&Macintyre1993,citedfromArnold,2000)o情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在第二語言習(xí)得的教
3、學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予情感焦慮因素以充分的關(guān)注，避免建立起高度的情感障礙，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)建起能利用焦慮的積極作用的活動(dòng)來促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)焦慮的分類1、抑制型焦慮和促進(jìn)型焦慮通常人們認(rèn)為焦慮在語言學(xué)習(xí)中是一個(gè)有害的因素。這種負(fù)面影響的焦慮通常被稱為抑制型焦慮，即有害的焦慮，焦慮與直線下降的動(dòng)機(jī)，消極的態(tài)度和信仰以及語言表達(dá)等有著密切的關(guān)系(Arnold&Oxford,2000)。但有些專家認(rèn)為語言焦慮在某些方面其實(shí)也可以是有幫助的或有促進(jìn)作用的。在貝利對(duì)于二語習(xí)得中競(jìng)爭(zhēng)力與焦慮的研究中，他認(rèn)為促進(jìn)型的焦慮是成功
4、的關(guān)鍵，也和競(jìng)爭(zhēng)力有密切的關(guān)系(1983,摘自H.D.Brown,2001)o雖然有幫助的焦慮或者被稱為促進(jìn)型焦慮的這個(gè)說法還存在疑問，但本文作者傾向于同意H.D.Brown(2001)所提出的觀點(diǎn)，太多或太少的焦慮都會(huì)阻礙成功的二語習(xí)得的進(jìn)程。2、交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼語言焦慮也可以分為以下三類：交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼(Horwitzetal,1986,摘自H.D.Brown,2001)o交際焦慮很容易出現(xiàn)在外語教室里，尤其是在非英語專業(yè)的學(xué)生中。它阻礙口語練習(xí)并最終影響口頭語言能力的提髙?？荚嚱箲]的原因可以從兩個(gè)方面來理解：一些
5、研究者推測(cè)學(xué)生沒有能力取得好成績(jī)就會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的焦慮；另一些人認(rèn)為在某個(gè)考試中應(yīng)試者可能存在消極的感受。負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼指的是當(dāng)某人預(yù)料他人可能會(huì)對(duì)自己做出負(fù)面的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的焦慮心理。三、情感焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面的影響及教學(xué)建議1、焦慮與語言表達(dá)在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)經(jīng)受高度的焦慮，尤其是在大學(xué)英語口語課堂。事實(shí)上，學(xué)生在英語口語課上感受到的焦慮情緒會(huì)更嚴(yán)重地讓學(xué)生從此在英語課堂上封口。很多研究者指出語言學(xué)習(xí)焦慮對(duì)輸出表達(dá)目標(biāo)語言會(huì)有不利影響。還有一些學(xué)者研究外語焦慮和口語行為的關(guān)系，并認(rèn)為它們之間有直接的聯(lián)系。張秀琴(2006)對(duì)中國的非英語專業(yè)學(xué)生做了
6、一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)所有的受試者雖然每周接受2個(gè)小時(shí)的口語課堂培訓(xùn)，但他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步甚微。受試者在英語口語課上覺得非常緊張。他們?cè)诼牰蠋煹谋磉_(dá)方面有障礙，同時(shí)由于缺乏流利的口語表達(dá)，他們也很難是的他們的同伴聽懂自己的話。從心理學(xué)的角度來說，口語表達(dá)時(shí)語言焦慮的消極影響是基于內(nèi)心的擔(dān)憂和其它與任務(wù)相關(guān)的一些認(rèn)知活動(dòng)。高度焦慮的受試者會(huì)由于任何分散注意力的情景所影響，相反的，不緊張的受試者集中注意力在與任務(wù)相關(guān)的信息上，從而成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。也就是說，高程度的焦慮會(huì)導(dǎo)致口語活動(dòng)的低效率。很多研究者建議有必要降低過度焦慮的程度。關(guān)鍵在于教師努力去創(chuàng)建一個(gè)舒適
7、的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生調(diào)整積極的態(tài)度來對(duì)待口語表達(dá)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生承認(rèn)自己在口語活動(dòng)中的焦慮并自由公開地交換心得。分享共同的焦慮或受挫的感受可以為整個(gè)班級(jí)減輕過度焦慮的程度。在口語練習(xí)時(shí)教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度來面對(duì)英語表達(dá)時(shí)的恐慌。在口語練習(xí)中充分的學(xué)習(xí)策略也是非常重要的。學(xué)生可以被要求課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以大大減輕他們?cè)谡n堂上的焦慮程度。另外，學(xué)生也被要求多建立自信心。2、焦慮與聽力能力克拉申主張焦慮阻礙學(xué)習(xí)者處理聽到的語言的能力，也使得他們?cè)诹?xí)得語言時(shí)短路。對(duì)于英語聽力時(shí)的焦慮影響的研究始于上世界80年代。學(xué)者們指出焦慮
8、在聽和說的過程中是最明顯的心理現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：輸入、加工和輸出。焦慮可以影響學(xué)
