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1、本科生英語學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查及其對教學(xué)啟不摘要：采用問卷的方法對69名本科生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查和研究，問卷結(jié)果說明被試者普遍存在課堂焦慮，而焦慮對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，成績差的學(xué)生焦慮比成績好的要更嚴(yán)重。此外還針對學(xué)生焦慮的狀況以及焦慮產(chǎn)生的原因提出了一些降低焦慮的策略。關(guān)鍵詞：課堂焦慮；考試焦慮；負(fù)評價恐懼中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號:1002-2589(2012)36-0275-02一、引言長期以來，由于種種原因，教學(xué)理論中研究的重點是探索教學(xué)的優(yōu)化處理問題，而較少涉及
2、情感研究。作為教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一，不應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，因而應(yīng)把學(xué)生的學(xué)提到一定的理論高度。外語教學(xué)中的重點由原來以教師的教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，焦慮作為影響學(xué)生成績的主要情感因素也逐漸被重視起來。Horwitz,Cope,Aida等學(xué)者對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的研究，研究結(jié)果表明焦慮普遍存在于相當(dāng)大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。外語學(xué)習(xí)焦慮尤其是課堂焦慮有其獨特性，即上課的時間、地點決定其獨特性，它指英語學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或不能克服障礙，從而使自尊心受挫而導(dǎo)致的一種緊張、不
3、安或恐懼的情緒狀態(tài)。Horwitz(Horwitzetal,1986)把外語學(xué)習(xí)課堂焦慮分成三個層面即交際畏懼(communicationapprehension),考試焦慮(testanxiety)和負(fù)評價恐懼(fearofnegativeevaluation)?？紤]到外語學(xué)習(xí)課堂焦慮的獨特性，Horwitz設(shè)計出外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,以下簡稱FLCAS)oAida(1994)利用FLCAS對學(xué)日語的學(xué)生的語言焦慮進(jìn)行了調(diào)查，通過
4、數(shù)據(jù)驗證了量表的可靠性并區(qū)分了焦慮的四個主要方面：言語焦慮和負(fù)評價恐懼(Speechanxiety&fearofnega.tiveevaluation)，害怕上課時失敗(Fearoffilingtheclass),與本族人交談時的舒適程度(ComfortablenessinspeakingwithnativeJapanese)和對日語課的消極態(tài)度(NegativeattitudestowardtheJapaneseclass)。借鑒Horwitz和Adia調(diào)查所得結(jié)論的研究以及對我國大學(xué)英語學(xué)生分析可得出
5、：我國的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在大班授課，課堂以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)費時低效等特點。本文要研究的問題是：針對這些本科生的英語課堂學(xué)習(xí)中存在的焦慮狀況，在研究他們的焦慮時FLCAS是否有信度，而如果有信度，那么對于課堂焦慮的研究對英語教學(xué)又有什么啟示作用？二、研究方法（一）被試對象本文從哈爾濱商業(yè)大學(xué)2011級學(xué)生中抽取69人為研究的對象。其中包含34名金融專業(yè)A班的學(xué)生，35名金融專業(yè)B班的學(xué)生；調(diào)查表由任課英語教師在課上分發(fā)完成，這些被試者都已經(jīng)有至少6年以上的時間在學(xué)習(xí)英語，為便于描述這兩個班級的特征和比
6、較他們的不同，A班的學(xué)生被劃為A組，B班的學(xué)生被劃為E組。（二）研究方法本次調(diào)查采用問卷進(jìn)行，所使用的FLCAS是英文的（Horwitz,1986）,分析數(shù)據(jù)時，使用的是SPSS10.0版本。根據(jù)研究所需，把調(diào)查表中各題項的foreignlanguageclasses都改為Englishclasses,每個題項的選擇都包含有非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意5個選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，按照李克特5點量表計分原則，正項題題項的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意分別給予5、4、3
7、、2、1分；反項題題項（包括第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅決不同意分別給予1、2、3、4、5分。三、分析結(jié)果（一）信度共收回69份有效試卷，統(tǒng)計后得出的Cronbach'salpha系數(shù)為.8675O這個系數(shù)比Horwitz和Aida的研究所得出的Cronbach'salpha系數(shù).93和.94低，但這也恰恰說明了這個系數(shù)顯示了本量表的信度較高。（二）數(shù)據(jù)分析本文是在Adia（1994）的對各類因子分類基礎(chǔ)上而進(jìn)行具體分析的，分析將從以下
8、四方面展開：言語焦慮和負(fù)評價恐懼，害怕上英語課時失敗，和英語本族人交談時的舒適程度以及對英語課的消極態(tài)度。1.言語焦慮和負(fù)評價恐懼回答問題時的不安以及害怕同學(xué)及老師的負(fù)面評價在學(xué)習(xí)語言過程中是很讓學(xué)生們頭疼的事情，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象，它們描述的是學(xué)生在英語課堂上對說英語的畏懼以及害怕在其他同學(xué)面前犯錯誤的一種心理情感。這一因子被認(rèn)為是量表中最重要的組成部分，共包括18項（第3、13、27、20、24、31、7
