教師的職業(yè)幸福感與價(jià)值取向的探討與研究

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1、教師的職業(yè)幸福感與價(jià)值取向的探討與研究摘要：本文闡述的是教師的職業(yè)幸福感與教師的職業(yè)價(jià)值取向的關(guān)系，重點(diǎn)論述是職業(yè)幸福的特點(diǎn)和教師的職業(yè)價(jià)值取向?qū)處熜腋Ｉ畹挠绊?。關(guān)鍵詞：教師幸福職業(yè)價(jià)值取向教師的工作由于其它職業(yè)特點(diǎn)，工作很辛苦，精神很疲憊，工資報(bào)酬低，工作的付出與回報(bào)總是很少成正比，所以職業(yè)的幸福感往往是缺少的。而任何職業(yè)都有它的樂趣與煩惱，且絕大多數(shù)人的工作也都是很平常的事情，工作的樂趣如果自己不去發(fā)現(xiàn)，不去創(chuàng)造，其實(shí)也就沒有什么樂趣，平平淡淡的，甚至還常感覺到有些煩惱，工作的幸福，也就無從談起。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造做教師的樂趣，感受工作的幸福，我還必須了解幸福，了解我的職業(yè)，只

2、有在工作中擁有正確的價(jià)值取向，才能享受工作的幸福。一、幸福的基本內(nèi)含和基本特點(diǎn)。關(guān)于幸福的內(nèi)含的解釋是很多的，主要有兩種。一種是倫理學(xué)上的理解：幸福是人在創(chuàng)造生活條件的社會(huì)實(shí)踐中，由于感受和理解到個(gè)人,集體乃至人類的目標(biāo)，理想和正義公益之事業(yè)的實(shí)現(xiàn)而得到人格上的滿足。另一種是我通常的理解：幸福是人的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時(shí)的感覺，是一種精神上的愉悅。倫理學(xué)上的理解，是一種高級(jí)次的理解，像這樣理解幸福的人，也應(yīng)該是思想層次和地位很高的人，普通人在普通的工作生活中通常不會(huì)有這樣的幸福感受。所以我通常體驗(yàn)到的幸福，都是我的渴求在被得到滿足或部分滿足時(shí)的愉悅享受。針對(duì)普通人的

3、幸福來講，幸福是有兩個(gè)條件的：1任何人獲得的任何一個(gè)幸福都存在有一個(gè)前提，即渴求。2任何人獲得的任何一個(gè)幸福都是在渴求被滿足或部分被滿足的時(shí)候得到的。正因?yàn)槿绱?，有人推?dǎo)出幸福的六個(gè)規(guī)律。規(guī)律1.幸福感都是暫時(shí)的沒有渴求就沒有幸福，渴求滿足了幸福也就逐漸消失了。人獲得的幸福感都是暫時(shí)性的，隨著時(shí)間的流逝，幸福感會(huì)逐漸淡化的，所以，我如果想繼續(xù)擁有幸福，想過幸福的生活，就必須去不斷地滿足更多的渴求。規(guī)律2.幸福感的遞減性人得到一個(gè)幸福后，那么人對(duì)同一個(gè)或同一類幸福的渴求度就會(huì)遞減，當(dāng)人再次獲得這個(gè)或這類時(shí)幸福時(shí)的幸福感就會(huì)逐漸遞減，當(dāng)次數(shù)達(dá)到足夠多時(shí)，渴求度會(huì)逐漸變?yōu)榱?，幸福感?/p>

4、就變?yōu)榱懔恕Ｒ?guī)律3.人在獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，獲得的幸福感越大渴求度是與幸福感成正比的，所以，如果獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，那么人的渴求度就會(huì)相應(yīng)變大，那么獲得的幸福感就會(huì)越大。規(guī)律4.人在精神上獲得的幸福是無限的渴求既包括物質(zhì)財(cái)富方面的渴求，也包括精神方面的渴求。人在精神文化，精神文明，精神生活等非物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人在物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量。人在滿足甚本的溫飽之后，吃穿住行不用擔(dān)憂時(shí)，再獲得的幸福主要是精神方面的。二、教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師的職業(yè)幸福研究教師的職業(yè)特點(diǎn)，需要從教師的職業(yè)對(duì)象、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段來分析：(1）從職業(yè)的對(duì)象來說，教師職業(yè)的對(duì)

5、象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的兒童青少年。他們體力和腦力的發(fā)展，知識(shí)的獲取，智慧的增長，品德的養(yǎng)成具有主觀能動(dòng)性，而且千差萬別，人人不同。(2）從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅僅是傳授知識(shí)和技能，還要激發(fā)學(xué)生的潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人、教育要?jiǎng)?chuàng)造幸福人生，教育要營造和諧社會(huì)。3(3）從教師的工作方式來看，教師是用自己的知識(shí)、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動(dòng)中去影響學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生來說是知識(shí)的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有示范性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立即起作用，需要長期

6、的工作，教育對(duì)學(xué)生的影響，有很多是終生的。綜上所述，教師的職業(yè)具有以下一些特點(diǎn)：教師的工作是復(fù)雜腦力勞動(dòng)，具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，具有鮮明的示范性，具有長期性和長效性。鑒于教師以上的職業(yè)特點(diǎn)，教師職業(yè)幸福應(yīng)該在教育對(duì)象、教育內(nèi)容任務(wù)和工作方式中建立合理的教育渴求——合理的復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、長效性的渴求，并在教育渴求的滿足和部分滿足中體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。三、職業(yè)價(jià)值取向與職業(yè)幸福感的關(guān)系教育渴求與教師的職業(yè)價(jià)值取向密切相關(guān)，有什么樣的職業(yè)價(jià)值取向就會(huì)有什么樣的教育渴求。合理的職業(yè)價(jià)值取向，會(huì)給教師的工作帶來幸福的感受，不合理的價(jià)值取向就不會(huì)有工作的幸福感。

7、前面對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，主要是就教師的工作方面來說的，而職業(yè)價(jià)值取向并不就只針對(duì)教師的工作，還有工作的物質(zhì)報(bào)酬、工作的精神獎(jiǎng)勵(lì)等等多個(gè)方面。如果教師只是把職業(yè)的價(jià)值取向定位于工作的物質(zhì)報(bào)酬方面，對(duì)于現(xiàn)今中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來狀，估計(jì)是絕大數(shù)的教師是難有職業(yè)的幸福感。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入雖不算低，但相對(duì)于教師同等知識(shí)層次的人來說，教師職業(yè)的收入是讓做教師心理不平衡的。而幸福來源于渴求，如果教師渴求的是報(bào)酬的增多，也是做不到的，教師的工作得的是定額工資，工資也不會(huì)因?yàn)榻處煹呐?/p>