非師范地方院校教師教育的價值取向與策略研究

《非師范地方院校教師教育的價值取向與策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、非師范地方院校教師教育的價值取向與策略研究[摘要]我國非師范地方院校教師教育面臨三個基本任務，即有效滿足農(nóng)村基礎教育師資發(fā)展要求，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展及充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢等。非師范地方院校教師教育的價值取向是：鞏固教師教育在非師范院校的地位，增強為基礎教育服務的意識，營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。非師范地方院校教師教育的策略是：確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格，建構服務農(nóng)村基礎教育的開放、互動模式，施行學院化管理方式，加強非師范院校教師教育質(zhì)量評估。　　[關鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學　　Abstract

2、:Noalcollegesisfacingsomeproblems,suchashoeettheneedsofteachers'educationdevelopmentinruralareas,hoent,andhoakethebestuseofteachers'educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe　　qualityofteachers'educationinnon．normalcolleges,alcolleges,Strengthentheconsciousnes

3、sofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers'professionaldevelopment.Thestrategyforteachers'educationinnon．normalcollegesisthat：to　　establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesands

4、trengthenthequalityvalueofteachers'educationinnon．normalcolleges.　　Keyalcollege;teachers'education;ruralschool　　　　承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔著為基礎教育培養(yǎng)師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓和任用管理

5、等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題?！　　　∫弧⒎菐煼兜胤皆盒＝處熃逃媾R的主要任務　　　　1．滿足農(nóng)村基礎教育師資發(fā)展要求　　我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數(shù)量上

6、的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數(shù)量缺口無法彌補，農(nóng)村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業(yè)生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導致部分學科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結構老化，合格教師超負荷工作。超編的結果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結構老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了

7、教育規(guī)律。學科結構失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進城，這在客觀上促進了農(nóng)村中小學骨干教師不斷外流。農(nóng)村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言

8、，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學信息技術發(fā)展、教育科學發(fā)展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學技術素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強。　　2．有效