地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究

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1、地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究　【摘要】：本文首先對(duì)我國(guó)師范專業(yè)教師教育改革的反思，分析了目前為什么要加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的意義，以及地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀和表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)淮南師范學(xué)院教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想，來(lái)解析地方地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式。　　【關(guān)鍵詞】：教師教育素質(zhì)培養(yǎng)模式職業(yè)技能　　　　一、我國(guó)師范專業(yè)教師教育改革的反思　　上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)提出教師專業(yè)化的問(wèn)題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對(duì)教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學(xué)歷層

2、次，有的還提出教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見(jiàn)無(wú)疑都是對(duì)的，但是都還沒(méi)有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國(guó)教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來(lái)進(jìn)行反思，我們感到教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高[1]　　現(xiàn)在師專的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。如不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生，在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的?！　煼对盒＞C合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平。但目前大多數(shù)師范院

3、校都熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對(duì)目前的教師教育進(jìn)行反思[2]?！　《?、加強(qiáng)地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生教師教育素質(zhì)的原因　　1、加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢(shì)和克服其弊端的現(xiàn)實(shí)需要。地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優(yōu)勢(shì)。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學(xué)術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛

4、盾、地方師范院校中承擔(dān)師范專業(yè)教育學(xué)院(系部)的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律之間的矛盾等[3]?！　?、當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)她最低錄取控制線。生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。作為教育工作母機(jī)的師范教育已經(jīng)不能滿足初、中級(jí)教育的要求?！　?、當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教師教育素

5、質(zhì)的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來(lái)的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。如不及時(shí)加以扭轉(zhuǎn)，必將影響未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。影響未來(lái)人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?！　∪⒛壳暗胤綆煼秾I(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn)　　一些地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜

6、合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下。師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)和師范教育的要求越來(lái)越不符合，具體表現(xiàn)在：　　1、地方綜合院校的辦學(xué)目標(biāo)。更注重與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展?！　?、師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專

7、業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。　　3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)，再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生。一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化。　　四、我校教師教育培養(yǎng)模式設(shè)想　　淮南師范學(xué)院作為一所地方綜合性院校。學(xué)校由淮南高等師范?？茖W(xué)校、淮南教育學(xué)院、淮南師范學(xué)校在2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合

8、并更名為淮南師范學(xué)院。學(xué)院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個(gè)，占全院本科專業(yè)總數(shù)的31