語文個(gè)性課堂的思考與實(shí)踐(交流材料)

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1、關(guān)于語文個(gè)性課堂的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐遂寧高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校黃春容改革永遠(yuǎn)是不變的主題，只有改革才能進(jìn)步，只有創(chuàng)新才會(huì)發(fā)展，教育的改革永遠(yuǎn)在課堂、教育的改革永遠(yuǎn)為孩子。近一年來，在王校長提出的“遵循教育規(guī)律，認(rèn)同教育共性，尊重個(gè)體、揚(yáng)棄個(gè)性，為每個(gè)孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)造合適的教育”的個(gè)性教育理念的指導(dǎo)下，我們?cè)谡Z文個(gè)性課堂方面做了有益的實(shí)踐和探索。我們認(rèn)為個(gè)性課堂是尊重個(gè)體差異、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)、促進(jìn)生命發(fā)展和成長的課堂，是生命涌動(dòng)的生態(tài)課堂、和諧課堂、童心課堂。我們?cè)谡Z文個(gè)性課堂的實(shí)踐探索中總結(jié)出以下三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)的情景化、課堂評(píng)價(jià)的情感化、作業(yè)布置的分層化。一、學(xué)習(xí)情境化，就

2、在前不久，我校的張翠彬老師在“遂寧市電子白板交互式教學(xué)運(yùn)用的賽課活動(dòng)”取得了第一名的好成績。她這節(jié)課中最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谇榫持邢胂?，在想象中感受，在朗讀中體驗(yàn)文中豐富的情感和思想。這是一首二年級(jí)上冊(cè)的兒童詩《假如》，詩歌主要講的是小作者假如擁有了一枝馬良的神筆后，他會(huì)畫紅紅的太陽給寒風(fēng)中的小樹，畫許多的谷粒給餓得哭泣的小鳥，畫一雙好腿給只能坐在輪椅上的西西，讓他們不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨(dú)，從而讓孩子們感受到小作者那顆關(guān)愛植物、動(dòng)物、他人的美好心靈……。張老師創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情景：聽聲音想畫面。比如：在引導(dǎo)孩子理解、體會(huì)“

3、寒風(fēng)中小樹”的孤獨(dú)與寒冷時(shí)。此時(shí)的課堂上音樂響起，北風(fēng)呼嘯的聲音彌漫在教室的每一個(gè)角落，孩子們仿佛一下子進(jìn)入了一個(gè)北風(fēng)呼呼、寒風(fēng)凜冽的冰雪世界，一幅生動(dòng)形象的畫面就出現(xiàn)在了他們眼前。孩子們動(dòng)情地說“我仿佛看見小樹在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖”“我仿佛看見寒風(fēng)把小樹吹得東倒西歪?！薄拔曳路鹂匆娦湓诤L(fēng)中凍得葉子都快掉光了”——言語中情不自禁地流露出對(duì)小樹的同情和關(guān)懷。接下來在理解“遙遠(yuǎn)的地方”時(shí)，張老師又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景：巧遷移細(xì)體會(huì)。她讓孩子聯(lián)系一年級(jí)的課文《自己去吧》，讓孩子想象鳥媽媽可能飛過了（），飛過了（），飛過了（），去感受鳥媽媽的辛勞與偉大。后來張老師又運(yùn)用“憶自己想他

4、人”的方法創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)情景。引導(dǎo)孩子感受失去雙腿的西西“只坐在屋里看到窗前的飛燕和小樹”的那份孤獨(dú)和寂寞。張老師首先引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際去想象、體會(huì)：“當(dāng)我們背著書包高高興興上學(xué)時(shí)，西西只坐在——；當(dāng)我們和同學(xué)在操場(chǎng)上玩耍時(shí)，西西只坐在——；當(dāng)我們伴著美妙的音樂翩翩起舞時(shí)，西西卻只坐在——”通過這樣的引導(dǎo)，孩子們已能體會(huì)到西西只坐在屋里——的那份孤獨(dú)和痛苦。但張老師并不就此罷休，馬上順勢(shì)而導(dǎo)用飽含深情地語氣反問道：“孩子，假如西西擁有了一雙好腿，他就可以和我們一樣，早晨背上書包，迎著紅紅的太陽獨(dú)自上學(xué)去，可是他有嗎？”“假如西西有雙好腿，他就可以在炎熱的夏天，我們一起

5、在涼爽、湛藍(lán)的池水里嬉戲、游泳，可是他有嗎？”“假如西西有雙好腿，他就可以在陽光下、草地上和我們一起游戲、奔跑、玩耍，甚至在舞臺(tái)上翩翩起舞，可是他有嗎？”這一情境的創(chuàng)設(shè)、讓孩子聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在不同生活方式和境遇的對(duì)比中再次走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而真切地感受、體會(huì)到了西西的不幸與痛苦，同情、憐憫之心油然而生，對(duì)弱者的體諒、幫助之情也躍然紙上，愛的種子已在孩子的心田悄然播種。這就是語文，這就是語文個(gè)性課堂，他關(guān)注孩子內(nèi)心的真切體驗(yàn)、生命發(fā)展的課堂?！罢Z文即生活”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性強(qiáng)的課程。學(xué)生解讀文本時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生把文本的內(nèi)容與自身的生活、體驗(yàn)結(jié)合起來

6、，有助于快速地入境悟情，與作者產(chǎn)生共鳴。4不難看出，張老師這堂課在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，始終緊緊扣住孩子的生活體驗(yàn)、年齡特征，在尊重孩子獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)設(shè)聲音、畫面、活動(dòng)的各種各樣情境，讓孩子如臨其境，如見其人，如聞其聲，在豐富而生動(dòng)的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到心靈的共鳴和認(rèn)識(shí)提升、感情的積淀。這就是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化的語文個(gè)性課堂——再現(xiàn)情境，感受情境，在入情入境地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中獲得豐富的情感和思想，習(xí)得語文知識(shí)和能力。二、評(píng)價(jià)情感化中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲教授講道：“世界因差異而美麗，課堂因差異而精彩！每個(gè)人只要在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那都是應(yīng)該值得肯定和鼓

7、勵(lì)的?！痹u(píng)價(jià)的情感化——尊重孩子，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，關(guān)注孩子的生命發(fā)展，這是我們語文個(gè)性課堂探索的又一方面。比如我班上有個(gè)男孩，長得虎頭虎腦的、身體胖胖的，一看就是家里特愛特寵的那類孩子。但這孩子性格卻有點(diǎn)特別，在班上不愛跟男生在一起，到愛往女生堆里鉆，說話爹聲爹氣“黃老師，可不可以把你的《成長閱讀》借給我一下吧”“黃老師，您先改我的日記吧”。尤其是他的言行舉止有時(shí)真跟他的年齡不相稱，其他同學(xué)也因此嘲笑他，向他投來異樣的眼光，有時(shí)讓老師也忍俊不禁。那是讀三年級(jí)時(shí)發(fā)生的一件事。那是一堂微機(jī)課，這名男生本來