小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考與實(shí)踐　

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1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考與實(shí)踐　思考篇一、自然想到的幾個(gè)概念高效、低效、負(fù)效、有效、無(wú)效?！案咝А⒌托А备拍畹奶岢鍪腔趯?duì)新時(shí)期教育改革的要求。（介紹當(dāng)前關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的相關(guān)文件）“有效、無(wú)效”這些概念的提出都是基于對(duì)新課改的反思。但我認(rèn)為最重要的還是“實(shí)效”，這個(gè)是因地而宜，也是因師而宜，因生而宜，針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題。二、很難道清的簡(jiǎn)單問(wèn)題大家都有很多的感慨，全國(guó)范圍都在談高效課堂這個(gè)問(wèn)題，我非常贊賞薛發(fā)根老師提出的觀點(diǎn)：有些問(wèn)題本來(lái)很正常，現(xiàn)在大家都來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想的就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題基本上

2、就很難解決了……三、不得不說(shuō)的課堂模式山東的《高效課堂九大“教學(xué)模式”》，杜郎口的“10+35模式”、昌樂(lè)二中的“271模式”、灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式等等，南通的比如，如皋活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式、海門(mén)的學(xué)程導(dǎo)航模式、啟東的“152010”模式（劃分成三個(gè)時(shí)間段）?？v觀這些模式，雖然千變?nèi)f化但都離不開(kāi)一個(gè)字：學(xué)。這些模式都非常注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，體現(xiàn)在學(xué)生會(huì)學(xué)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，終身受用的方法。然而，在推進(jìn)的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，模式，警惕工業(yè)化。模式，從哲學(xué)上理解，就是就解決一類問(wèn)題的方法論。把解決課堂問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論的高度，那就

3、是課堂模式。從漢字的本義上講，“?！笔且环N標(biāo)準(zhǔn)間的工具。所以，模式就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。模式的三個(gè)特點(diǎn)：一是便于操作。正如鑄造零件，將燒紅的剛睡覺(jué)如現(xiàn)成的墨子冷卻后便可成型。二是體現(xiàn)高效；墨子工業(yè)化的產(chǎn)物，大批量的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)。三是可以借鑒。僵化的模式致使教師的教育創(chuàng)新缺失。在這樣的背景下，教師很有可能會(huì)淪落為執(zhí)行模式的簡(jiǎn)單工人。懶惰型的教師機(jī)械地按照現(xiàn)成的統(tǒng)一的固化的教學(xué)環(huán)節(jié)，有思想的教師被行政的力量束縛了手腳，禁錮了思維，更多的教師則因習(xí)慣化得失去創(chuàng)造力。單一的模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度下降。用一成不變的學(xué)習(xí)步驟去應(yīng)對(duì)豐富多樣的學(xué)科知識(shí)，我們感嘆學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法

4、的同時(shí)也有一種潛在的擔(dān)心——學(xué)習(xí)疲憊。格式化的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生早早地猜到了“接下來(lái)的老師該干什么”，學(xué)生多了一些麻木，少了一點(diǎn)意想不到的驚喜和豁然開(kāi)朗的暢快淋漓。不變的課堂模式，盡管能讓學(xué)生減少了適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，卻也使學(xué)生減少了一份學(xué)習(xí)的新鮮感，長(zhǎng)期下去，課堂吸引力退化，學(xué)生興趣度削弱，使教育倍力樂(lè)它本身的價(jià)值。一是活學(xué)。我們不僅要學(xué)惡習(xí)模式的外在表現(xiàn)形式，更要理解支撐模式構(gòu)建的理念精髓。二是發(fā)展。很贊成著名特級(jí)教師李庾南老師的觀點(diǎn)：教學(xué)模式的生命力在于不斷超越他的時(shí)代。李老師提出的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，其名稱三十多年沒(méi)變，但內(nèi)涵始終在變化中發(fā)展完善。這也證明，任何

5、課堂模式都在其時(shí)代合理性，但是，如果我們無(wú)視時(shí)代的變化，不對(duì)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地深入研究，那么，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。模式，在發(fā)展中生存，在生存中發(fā)展。四、值得反思的無(wú)效行為當(dāng)下小語(yǔ)課堂中無(wú)效行為還是很多的。表現(xiàn)在：目標(biāo)指向不明。如《黃河的主人》教學(xué)第二段時(shí)，教師出示了7個(gè)問(wèn)題，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一聲令下，教室里一片混亂，學(xué)生各干各的事情，大家不知所措。文本解讀不深。這是當(dāng)下很多語(yǔ)文老師身上存在的問(wèn)題。如《花鐘》，教師對(duì)文本的解讀（講解分析，有些老師折騰于“花”是什么樣子，借助各種手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種花。不妨我們換一個(gè)角度:同樣的花開(kāi)時(shí)間是不一樣的，同樣的花開(kāi)姿態(tài)

6、是不一樣的，同樣的花開(kāi)可以用不同的方法來(lái)表達(dá)）教學(xué)語(yǔ)言不精。這是普遍存在的問(wèn)題。很多老師有不好的習(xí)慣，老師也不在意，比如重復(fù)，再?gòu)?qiáng)調(diào)，這是浪費(fèi)時(shí)間，單調(diào)。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的感染缺失，語(yǔ)調(diào)單一。（例子：李老師的博文：25分鐘的煎熬，關(guān)于《虎門(mén)銷煙》的教學(xué)片斷分析）課堂訓(xùn)練的不實(shí)。蜻蜓點(diǎn)水，花架子。比如《黃山奇松》，指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，在簡(jiǎn)單地對(duì)比“飽經(jīng)風(fēng)霜”和“郁郁蒼蒼”后便出示一則填空：他抬起頭，露出了幸福的笑容。學(xué)生們一臉茫然。終于有一個(gè)學(xué)生回答：他抬起頭，飽經(jīng)風(fēng)霜后露出了幸福的笑容。聽(tīng)課老師議論紛紛，上課教師慌了手腳。問(wèn)題是教師對(duì)此詞語(yǔ)理解指導(dǎo)不到位。還有

7、就是：教學(xué)思路不清、教學(xué)魅力不夠……實(shí)踐篇一、堅(jiān)定一個(gè)理念：全人教育（學(xué)生本位、教育原點(diǎn)）不管怎樣的課堂，我們都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的。全人教育就是突出學(xué)生主體地位，回歸教育原點(diǎn)的?！案咝дn堂”的提出與興起與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過(guò)去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。因此，坦率地講，高效課堂的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。評(píng)價(jià)高效課堂的根本就是學(xué)生的課堂狀態(tài)。不在于什么模式，看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果一個(gè)孩子課堂狀態(tài)很差，即使有很多的知識(shí)可以學(xué)習(xí)，但屬于他自己的是很少的。這不是高效的課堂。因此，我們要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)人在狀態(tài)中才有效率。這樣的例子