【最新精品版】教育心理學(xué)考試大綱重點(diǎn)整理

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1、不以應(yīng)付考試的重點(diǎn)整理都是低效率！第一章??教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容１、研究對象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律２、研究內(nèi)容：學(xué)教相互作用過程模式：五要素，三過程（１）五要素①學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）②教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容—表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、工具⑤教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境（２）三過程①學(xué)習(xí)過程—教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容②教學(xué)過程—教師組織教學(xué)③評價(jià)／反思過程—貫穿

2、在整個(gè)教學(xué)過程中3、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用（了解）（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程（二五六七八）（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）桑代克1903年《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年

3、代到70年代末）作為獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展四個(gè)特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征：1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）※青年期（14、15歲—25歲）三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義1、

4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2、關(guān)鍵期（勞倫茲提出）第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論（代表：皮亞杰）內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展具有按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽-11-（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：思維受表象符號束縛；自我為中心；思維不可逆。（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：思維可逆；能邏輯推理；思維仍需具體事物支持。（4）形式運(yùn)

5、算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維以命題形式進(jìn)行；假設(shè)－演繹推理；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活性。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※最近發(fā)展區(qū)，提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）第三節(jié)中學(xué)生的人格（個(gè)性）發(fā)展（一）人格的發(fā)展1、埃里克森八階段理論（見書P20-21）2、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體3、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為：①專制型；②放縱型；③民主型（二）自我意識(shí)的發(fā)展1、組成：自

6、我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控2、發(fā)展階段：①生理自我（1-3歲）②社會(huì)自我（3—少年期）③心理自我（青春期）第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（一）、認(rèn)知差異表現(xiàn)：1、場獨(dú)立與場依存（威特金提出）2、沉思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德）（二）智力差異1、世界最著名的智力量表：斯坦福－比納量表（S-B量表）2、智力差異表現(xiàn)：個(gè)體差異，群體差異（性別、年齡、種族；男性智力離散程度更大）（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P271、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，

7、努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生性格差異表現(xiàn)①性格特征差異②性格類型差異（外傾和內(nèi)傾；獨(dú)立型和順從型）第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，后天習(xí)得的。2、學(xué)習(xí)的一般分類：（混考多選）（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)（2）加涅的學(xué)習(xí)

8、結(jié)果分類：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度（3）我國的分類：①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（4個(gè)）一、理論重點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程二、代表學(xué)說：1、桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說（1）聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；（2）基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律-11-2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論P(yáng)36（1）獲得與消退：①條件刺激和無條件刺激間隔時(shí)間不宜太久；②條件刺