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1、第一章??教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容１、研究對象：學校情境中學與教的基本心理規(guī)律２、研究內容：學教相互作用過程模式：五要素，三過程（１）五要素①學生—學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教師—教學中起關鍵作用（教學過程的主導）③教學內容—表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程④教學媒體—教學內容的載體、工具⑤教學環(huán)境—包括物質環(huán)境、社會環(huán)境（２）三過程①學習過程—教育心理學研究的核心內容②教學過程—教師組織教學③評價／反思過程—貫穿在整個教學過程中3、學與教相互作用：五種因素共同影響
2、了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第二節(jié)教育心理學的作用（了解）（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程（二五六七八）（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）桑代克1903年《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）作為獨立理論體系的學科正在形成（4）完善時期（20世紀
3、80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）第二章學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展四個特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征：1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）※青年期（14、15歲—25歲）三、中學生心理發(fā)展的教育意義1、學習準備2、關鍵期（勞倫茲提出）第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、認識發(fā)展的階段理論（代表
4、：皮亞杰）內容：①兒童的認知發(fā)展具有按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算。（1）感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽（2）前運算階段（2—7歲）特點：思維受表象符號束縛；自我為中心；思維不可逆。（3）具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆；能邏輯推理；思維仍需具體事物支持。（4）形式運算階段（11—15歲）特點：思維以命題形式進行；假設－演繹推理；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活
5、性。二、認知發(fā)展與教學的關系-11-①制約教學的內容和方法；②教學促進學生認識發(fā)展；③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)※最近發(fā)展區(qū)，提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）第三節(jié)中學生的人格（個性）發(fā)展（一）人格的發(fā)展1、埃里克森八階段理論（見書P20-21）2、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體3、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為：①專制型；②放縱型；③民主型（二）自我意識的發(fā)展1、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控2、發(fā)展階段：①生理自我（1-3歲）②社會自我（3—少年期）③心理自我（青春期）第四節(jié)個別差異與因
6、材施教（一）、認知差異表現(xiàn)：1、場獨立與場依存（威特金提出）2、沉思型與沖動型3、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德）（二）智力差異1、世界最著名的智力量表：斯坦福－比納量表（S-B量表）2、智力差異表現(xiàn)：個體差異，群體差異（性別、年齡、種族；男性智力離散程度更大）（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P271、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3、運用適應認知差異的教學手段。二、學生性格差異表現(xiàn)①性格特征差異②性格類型差異（外傾和內傾；獨立型和順從型）第三章學習
7、的基本理論第一節(jié)學習的實質與類型1、學習的心理實質：①學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經驗引起的，后天習得的。2、學習的一般分類：（混考多選）（1）加涅的學習層次分類：①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習（2）加涅的學習結果分類：①智慧技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度（3）我國的分類：①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習第二節(jié)聯(lián)結學習理論（4個）一、理論
8、重點：認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程二、代表學說：1、桑代克的嘗試－錯誤說（1）聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；（2）基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律2、巴甫洛夫的經典性條件作用論P36（1）獲得與消退：①條件刺激和無條件刺激間隔時間不宜太久；②條件刺激作為無條件刺激的信號，必須先于呈現(xiàn)，否則
