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1、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略 【摘要】高職教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，它的質(zhì)量影響著我國(guó)教育總體水平的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為其中的基礎(chǔ)性課程，存在一些問題，既有教師的原因，也有學(xué)生的原因。只有解決好教師與學(xué)生存在的問題，我們的高職數(shù)學(xué)才能持續(xù)發(fā)展?！ 娟P(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題 中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.067 在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)效率不高，造成這一結(jié)果的原因不僅在于教師的教學(xué)存在問題，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，為此，本文試圖通過對(duì)教師
2、、學(xué)生層面的問題進(jìn)行分析，改進(jìn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?！ ∫?、教師層面存在的幾個(gè)問題 （一）獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象依然存在 一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師總是講了定義就講例題（或者讓學(xué)生自學(xué)定義和例題），最后評(píng)講學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生思考的時(shí)間很少，更談不上合作、探究與創(chuàng)新。在自主學(xué)習(xí)中，教師也放心不下學(xué)生?！ 。ǘ?shù)學(xué)課堂組織教學(xué)力度不夠 沒有創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠(yuǎn)，不切實(shí)際。一堂數(shù)學(xué)課，往往是一小部分學(xué)生當(dāng)主角、在思考、在回答、在參與活動(dòng)；而部分學(xué)生在活動(dòng)中云里霧里，不明
3、白活動(dòng)的內(nèi)容，不明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使部分學(xué)生成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客。學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了問題不能及時(shí)、正確地予以點(diǎn)撥，使學(xué)生不能戰(zhàn)勝困難繼續(xù)前進(jìn)?！ 。ㄈ┙虒W(xué)過程模式化，缺乏靈活性 雖然每一節(jié)課的教學(xué)中都會(huì)有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生沒有真正自學(xué)到知識(shí)，大部分學(xué)生不習(xí)慣閱讀教材，只是按教師的要求看教材，完成作業(yè)，對(duì)自己閱讀的教材總是深入不進(jìn)去，理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，看不懂例題的解題過程等。學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價(jià)值。教學(xué)中缺乏對(duì)“大問題”的設(shè)置，教師對(duì)課堂問題不能有效地“放
4、”與“收”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生展開探究，不少教師事先把數(shù)學(xué)知識(shí)切碎、嚼爛了，再通過簡(jiǎn)單的灌輸方式（基礎(chǔ)題）“喂”給學(xué)生，把數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)“轉(zhuǎn)換”為知識(shí)的被動(dòng)接受，把數(shù)學(xué)思維方面應(yīng)有的訓(xùn)練“轉(zhuǎn)嫁”給“機(jī)械記憶”?！ ≡趯?duì)難題和難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示點(diǎn)撥時(shí)，也存在諸多問題：1.不能對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘；2.不能有效揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特質(zhì)；3.不能抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來組織教學(xué)?！ 。ㄋ模┙虒W(xué)未樹立特色意識(shí)，未形成教學(xué)個(gè)性 有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進(jìn)行集體備課時(shí)，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，沒有進(jìn)一步探究和挖掘
5、，只“拿來”不“思考”，沒有形成自己的個(gè)性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對(duì)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”和“理念”盲目借鑒。沒有針對(duì)教材和學(xué)生心理特點(diǎn)做科學(xué)的藝術(shù)處理，不能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、個(gè)性發(fā)展受到不同程度的制約。 ?。ㄎ澹?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在誤區(qū) 我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的應(yīng)該是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。有些教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至出現(xiàn)有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了學(xué)生的自尊心。個(gè)別情況下還存在著注重
6、的“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”和“問題評(píng)價(jià)”，沒有注重評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、參與程度、知識(shí)技能。很少開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，沒有能夠注重學(xué)生個(gè)性差異，從而不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，長(zhǎng)期下去，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心。 二、學(xué)生層面 ?。ㄒ唬┳鳂I(yè)質(zhì)量差 高職階段的學(xué)生自制力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)性。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真，對(duì)于有難度的題目往往采取放棄的態(tài)度。這就使得教師每堂課要花很多時(shí)間講解練習(xí)題，因此而導(dǎo)致教學(xué)效果不高。 ?。ǘW(xué)生在課堂上“乏力”，常常是以睡覺的方式對(duì)教師進(jìn)行無(wú)言的“對(duì)抗” 教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能
7、既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了；既能面向全體學(xué)生，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變高職學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們高職數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)亟待解決的問題?！ 。ㄈ┖鲆暭?xì)節(jié) 由于教師不注重對(duì)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與研究中的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，所以才出現(xiàn)在做作業(yè)和回答問題時(shí)學(xué)生的答案總是不全面的現(xiàn)象?！ 。ㄋ模?shù)學(xué)考試對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響 在平常的教學(xué)中，教師總是開展一些檢測(cè)性的考試，但是這種單一的測(cè)試方式有它自身的弊端，如，教師通過考試為學(xué)生“排座次”；考試成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等
8、等?！ ∪⒏倪M(jìn)意見 1.教師要注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)性管理，做好備課工作，通過備課活動(dòng)深入的研究教材內(nèi)容，注重不同階段知識(shí)的
