初中歷史有效教學(xué)策略研究

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1、初中歷史有效教學(xué)策略研究初中歷史有效教學(xué)策略研究初中歷史有效教學(xué)策略研究初中歷史有效教學(xué)策略研究　　課堂，是歷史教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，有序地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)

2、在兩個(gè)方面:其一是直接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影，能夠即時(shí)顯現(xiàn)成效的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效的，后者是長(zhǎng)效的。對(duì)此，教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！焙?jiǎn)而言之，就是最大限度地達(dá)成教學(xué)目的，取得理想的

3、教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng)，學(xué)生是否就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率，以期取得良好的教學(xué)效果。　　那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率呢?我個(gè)人認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取以下策略。　　(一)建立和諧的師生情感　　所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信

4、其道。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師，同時(shí)亦會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)孩子都是一座金礦，每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時(shí)，他就會(huì)全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報(bào)老師，從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學(xué)生交心，建立

5、密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?！　?二)采用靈活多樣的教學(xué)方法　　古人在很早就提出了“教無(wú)定法”、“因材施教”的理論，今天的我們更要充分利用歷史學(xué)科的特色，以多種多樣的教學(xué)方法，因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)而異，使歷史課在孩子們心中不再是暮氣沉沉的老者，而是神采飛揚(yáng)的少年;使學(xué)生愿意親之近之，而不是懼之遠(yuǎn)之。歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師的激情講解。在課堂上，教師用眼神、表情和其他肢體語(yǔ)言來(lái)吸引、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由

6、潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極活躍的狀態(tài)，從而引起共鳴:我們一起為我們古老而燦爛的文明歡呼雀躍，一起為近代以來(lái)中國(guó)遭受的種種屈辱潸然淚下，一起為在實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立與解放的進(jìn)程中犧牲的無(wú)數(shù)先烈肅然起敬……當(dāng)師生都能全身心地沉浸在課堂中時(shí)，無(wú)論是知識(shí)的傳授還是知識(shí)的接受，都能達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最“嗨”的效果。當(dāng)然，此非一日之功，而是在日常教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)的一種默契，一種思想上的契合度。在歷史教學(xué)中，我們還可以通過(guò)讓學(xué)生講歷史故事，改編歷史短劇，模擬科舉考試來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)“三顧茅廬”時(shí)，采用讓學(xué)生扮演角色，體會(huì)情境的教學(xué)方式:

7、請(qǐng)同學(xué)們分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門(mén)童等角色，學(xué)生通過(guò)自己的理解感悟，借助表演，展現(xiàn)出劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請(qǐng)到了諸葛亮，并成就了一段佳話等，讓學(xué)生從中體會(huì)劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，教師是觀眾，學(xué)生是演員，觀眾要對(duì)演員的表演給予肯定，要對(duì)演員的付出給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生感受到通過(guò)自己努力所取得的成果時(shí)，就進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。這樣既鍛煉了他們的語(yǔ)

8、言表達(dá)能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力及組織能力，還豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)歷史的熱情。一舉多得，何樂(lè)而不為呢?　　(三)提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造活躍的課堂氛　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識(shí)的累積