黃島實驗初級中學(xué)

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1、扁平化管理，撐起完美教育之樹青島開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)李素香“責(zé)任勝于能力，責(zé)任心就是競爭力，責(zé)任感就是凝聚力”，每個教育者都有巨大的潛能，給他們一個舞臺，他們都能創(chuàng)造奇跡。學(xué)校只有校長一個人思考問題是遠遠不夠的，只有所有老師都能夠站在校長的層面上思考問題，并主動積極的實踐探索，學(xué)校才能有遠大前景。如果每個教育者都具有校長的眼光，與校長站在同一層面思考問題，他們定能快速成長。每個人都是一棵樹，學(xué)校就會是一片森林，每個人都是校長，就會迸發(fā)出無限的管理潛能，學(xué)校就會有遠大的前景。這就是青島開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)自2011年9月建校以來，實施扁平化管理的基本思路。扁平化管理，讓完

2、美教育之樹虬枝勁發(fā)。我校構(gòu)筑了以扁平化管理為核心的精細高效運行機制，學(xué)校不設(shè)副校長，所有中層管理者都直接與校長對接，每位中層干部都具有副校長的職能，直接對校長負(fù)責(zé)，中層干部直接與教師對接，其間也不設(shè)副主任。扁平化管理，使各位領(lǐng)導(dǎo)之間不形成上下級關(guān)系，而是“合作共同體”關(guān)系，每位管理者在所屬項目管理中，都能代表校長實施“首腦級”管理。為使扁平化管理實現(xiàn)無縫隙、無疏漏管理，學(xué)校根據(jù)實際需要設(shè)立了，教師發(fā)展服務(wù)中心，學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心，信息發(fā)展服務(wù)中心，學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)中心，藝體衛(wèi)發(fā)展中心，三級部發(fā)展服務(wù)中心等12個發(fā)展服務(wù)中心。學(xué)校把日常教育教學(xué)管理、監(jiān)控、指導(dǎo)和部分評價

3、等權(quán)力分別下放給各發(fā)展中心，使管理重心下移。以年級發(fā)展中心為例，年級主任全面負(fù)責(zé)年級教育教學(xué)工作，擁有對本年級所有教師的考核權(quán)、評優(yōu)推薦權(quán)等，直接對校長負(fù)責(zé)；同時他們又與學(xué)校其他發(fā)展中心構(gòu)成互助協(xié)作、指導(dǎo)監(jiān)督、合作共贏的關(guān)系。年級發(fā)展中心定期召開班級聯(lián)合會，研究班級管理中的問題，明確每位教師、每位學(xué)生的管理目標(biāo)，形成了“事事有人管，人人有事干，人人能負(fù)責(zé)”的全員責(zé)任管理體系。在具體運行過程中，我們又實行了值周校長責(zé)任制。每周由一名中層干部擔(dān)任值周校長，行使校長職責(zé)；每日一中層干部作為組長，帶領(lǐng)幾位普通老師直接參與學(xué)校管理。每天的重點工作即是“走課”（行走式觀察課堂）

4、，巡視校園，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時在一線解決。與此同時，各部門通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和教師智囊團建設(shè)輔助管理，實現(xiàn)了管理效益最大化。日清雙規(guī)，讓完美教育之樹枝繁葉茂。為使日常管理落地生根，培養(yǎng)全校師生的責(zé)任意識，我們在扁平化管理過程中實行了“日清雙軌制”?！叭涨濉敝父鞑块T負(fù)責(zé)人和值日組長對當(dāng)天的管理情況進行表格化梳理，并于當(dāng)日反饋給校長和值周校長，做到了今日事今日畢?！半p軌”指“學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)生自主管理”兩個軌道。學(xué)校常規(guī)管理即通過“值周校長制”“今日我當(dāng)家”“干部走課”等方式使學(xué)校每天的事都有人管，做到控制不漏項；學(xué)生自主管理即通過學(xué)生會、學(xué)生社團、學(xué)生智囊團等組

5、織實現(xiàn)學(xué)生日常事務(wù)自主管理，強化學(xué)生的主體意識，提高管理成效。日清雙軌制確保學(xué)校所有的人均有管理職能，實現(xiàn)了“人人有崗位，人人有責(zé)任，事事有人管，人人都管事，管事憑效果，管事憑考核，問題要糾偏，結(jié)果要兌現(xiàn)”的全程全員責(zé)任管理目標(biāo)，極大提高了管理效率，使學(xué)校處于不斷向上的良性循環(huán)之中。為了使扁平化管理錦上添花，更好地增進全校師生的主人翁意識，學(xué)校又推進了“項目負(fù)責(zé)制”。即將學(xué)校日常工作以項目形式呈現(xiàn)，鼓勵干部師生根據(jù)各發(fā)展中心和自身的專長進行項目申報，并負(fù)責(zé)醞釀組織實施，讓廣大干部師生成為學(xué)校管理工作的參與者、支持者、評價者。如語文組、英語組、藝體組、九年級師生發(fā)展中

6、心分別申報并承辦了學(xué)校詩文吟誦節(jié)、英語節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、九年級畢業(yè)課程等活動，讓普通老師，真正品嘗到了當(dāng)家作主的感覺，受到了廣泛的好評。此外，學(xué)校還以“人人是主人”、“師師班主任、生生班干部”為目標(biāo)，實現(xiàn)全程全員責(zé)任管理，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓大事搞協(xié)調(diào)，中層干部上一線抓項目，班級、教研組齊心爭一流搶著干的新格局。學(xué)校還推行了一些非正式評價項目，如每周推出一位周明星老師、明星學(xué)生，不僅提升了教師的職業(yè)幸福感，也讓學(xué)生在快樂中學(xué)到本領(lǐng)。讓生命在課程的潤澤下成長--“課程整合”項目實施的實踐與探索青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)校長李素香課程是學(xué)生成長的橋梁，有怎樣的課程就能

7、培養(yǎng)怎樣的人才。新課程改革所提倡的三級課程是一個相互融合、動態(tài)組合、相互促進的完整體系，國家課程著眼于國家對人才的的基礎(chǔ)性要求，地方課程著眼于人才對地方政經(jīng)文化特色的適應(yīng)性，學(xué)校課程則關(guān)注在國家課程與地方課程統(tǒng)一規(guī)范下的人的發(fā)展的多樣性。對于一所學(xué)校來說，要發(fā)展得好，必須依據(jù)實際情況對三級課程進行適當(dāng)?shù)恼?，要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)歷、發(fā)展性學(xué)歷和創(chuàng)造性學(xué)歷，在保證課程基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的前提下，通過對課程的改造、創(chuàng)生、形成具有學(xué)校特色的課程體系。基于上述認(rèn)識，我校開始探索課程整合之路，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，立足于“課程整合的目的是實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展”