如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

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1、如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文??????????★★★【字體：小大】如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文?????讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”,才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。???一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫???1.突破時空，走進學(xué)生的生活。???教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時，首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如我們可以在作文課前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。這樣，學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”

2、，而是他們眼中的世界與生活。???2.關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。???在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)怎樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，果然不出所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的

3、話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹、越細致，學(xué)生受到的束縛越多。讓學(xué)生完成一篇佳作，必須讓學(xué)生成為情感的積極參與者，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學(xué)生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習(xí)作的目的。???3.習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。???others

4、taffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwe

5、stOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改

6、……這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思、擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受。當(dāng)然，在這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。???二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

7、???《新課標》要求我們教學(xué)評價不僅有甄別與篩選的功能，而且有促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性，則要求我們評價時，要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。???1.尊重主體的獨立感受。評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述。有一位老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句“原來阿姨是女的”這句話，這不是一句廢話嗎？但她在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)

8、老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。???2.分層而評，增強習(xí)作的自信心。???翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而