巧用閱讀期待 提高閱讀質(zhì)量

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1、巧用閱讀期待提高閱讀質(zhì)量【內(nèi)容摘要】強烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學生閱讀思維的空間。因此，教師可以通過設(shè)置閱讀懸念，培養(yǎng)預測能力來強化學生的“期待心理”；通過不同的文本呈現(xiàn)方式和教學程序隨機調(diào)整“期待要求”；通過豐富學生的閱讀積累，鼓勵后續(xù)閱讀來拓展學生的閱讀期待視野。教師應著力創(chuàng)設(shè)學生的閱讀期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】閱讀懸念期待要求后續(xù)閱讀期待視野任何一位讀者接觸閱讀文本時，都有一種自覺不自覺的閱讀期待。這是由他們已有的知識和經(jīng)驗驅(qū)使的一種心理指向。這種指向使讀者面對文本時會

2、因熟悉的召喚或陌生的誘惑而產(chǎn)生一種閱讀的沖動?！墩Z文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。自然，讀者從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強弱、有無，對其內(nèi)在的閱讀興趣和積極性起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。在語文課堂上，我們就能明顯感受到學生閱讀期待的差異：有的孩子總是迫不及待地打開新的課文，津津有味地讀起來；而有的學生則無精打采，即使讀的時候也是目光游移、心不在焉。課外，學生

3、由閱讀期待帶來的差異更大：有的孩子借到一本新書就會埋頭細讀，決不會讓它過夜；而有的學生僅僅看看封面、翻翻插圖。由此可見，培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。一、強化“期待心理”從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到文本的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問、猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。

4、1、設(shè)置閱讀懸念。在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，看畫面比看課外書有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。因為現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的，卡通式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅。很多家長都反映孩子喜歡看電視，很少看書。是啊，讓現(xiàn)代的孩子靜心讀書真難。我就琢磨著怎么讓我班孩子主動去親近書本，喜歡閱讀。我一連幾天在課前花三分鐘時間講《窗邊的小豆豆》的故事：小豆豆被退學了，一個全新的學?！鞍蛯W園”接收了他，“巴學園”是一個與眾不同的地方?！鞍蛯W園”有著與眾不同的校門，它是由兩株

5、矮樹組成的，樹上還長著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長出來的校門呀”?！鞍蛯W園”有著與眾不同的教室，它們是一個個廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室?！鞍蛯W園”有著與眾不同的校長，第一次見小豆豆，校長就微微笑著聽小豆豆不停地說了四個小時的話，沒有一絲不耐煩，沒有一絲厭倦。“巴學園”有著與眾不同的午餐，每到午餐開始的時候，校長就會問：“大家都帶了‘海的味道’和‘山的味道’來了嗎？”這又是為什么呢？在講述的過程中，我總是小心地用一本大練習本夾著這本書，以防止學生看到書的封面。每次都在學生聽得津津有味時戛然而止，當有學生好奇地問起是什么書時，我只是神秘地笑笑

6、，說“請聽下回分解?！币恍瞧诤?，我“無奈”地告訴學生，老師實在沒空余時間看書講故事了。學生這個急?。⌒睦韺W研究表明，人對于懸而未知的事物總有一種好奇心理，小學生尤其如此。只到有一天我“一不小心”把書遺漏在講臺上。于是第二天，第三天……家長喜滋滋地告訴我，孩子從來沒有這樣的迫不及待地去買一本書，回家后孜孜不倦地看上好幾小時。到校后，又與同學熱烈討論，后來的課前三分鐘故事主講人就成了我的學生。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生閱讀體驗的欲望和探究的欲望。而后，我如法炮制，孩子們又讀了《小王子》、《愛的教育》、《長襪子皮皮的故事

7、》……漸漸的，利用懸念的設(shè)置使多數(shù)孩子愛上了閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這樣的閱讀期待一直到小說最后還處于保鮮期，這都歸功于那魔棍般的懸念，不停地攪動學生的心湖，從心底蕩開情感的漣漪，使他們好奇、興奮、驚訝、激動，使他們一捧起小說便一讀到底方才罷休。2、培養(yǎng)預測能力在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。比如看到課題《南京長江大橋》就猜測文章主要向我們介紹這座大橋的吧；看到《我的伯父魯迅先生》就猜測文章可能就是介紹與魯迅有關(guān)的事，介紹他是怎么

8、一個人等等。圖式理論認為