“閱讀期待”與提高閱讀質(zhì)量

《“閱讀期待”與提高閱讀質(zhì)量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“閱讀期待”與提高閱讀質(zhì)量【摘要】“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，以激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀期待閱讀質(zhì)量　　　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）06－0111－01　　　　一適當(dāng)煽情　　白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情

2、，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　≈丶壗處熡阡粼f：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作匠心，力爭把創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”，教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如，一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)

3、之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。課的結(jié)束語，特別是一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心里留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。　　當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生探討，叩擊學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴?！　《忧楦小　忧楦小Ｈ绻褍和那楦斜茸鳌靶『印?，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一

4、陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明對比，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將如何逐步展開。　　三牽住情感　　兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成—發(fā)展—穩(wěn)定；也可以由生成—淡化—泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波瀾必然會漸漸地涌動起來?！　∷耐苿痈星椤　和诟惺苷n文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)

5、向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心中涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著情感的詞句，讀出其神韻。　　五痛快抒發(fā)　　學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會不由自主地想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要?！　×鶑垞P個性“差異”　　閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生

6、，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。作為教師，首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解?！　∑浯?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不一定完全一樣。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”

7、的美貌女子?！　∑咴u論　　小學(xué)生從情節(jié)和形象上，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文的大概內(nèi)容，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就讓學(xué)生去嘗試閱讀評論。　　閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。應(yīng)用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生