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1、《“霍桑效應”與新疆高中學困生轉(zhuǎn)化實踐研究》結題報告一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義隨著新課改的深入，新的教育理念、學習觀念也逐步深入人心。從而一些典型的心理效應也逐步融入到新教育理念中對教育教學進行指導，霍桑效應就已被廣泛應用于教育領域。利用“霍桑效應”在高中教學中對學困生產(chǎn)生影響的課題，在國內(nèi)外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效?；羯Ｐ?HawthorneEffect)或稱霍索恩效應是管理學中的一個名詞，它是指由于受到額外的關注而引起努力或績效上升的情況?！』羯Ｐ嬖V我們：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎真的可以造就
2、一個人；從自我的角度，你認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。因此為人師者，不應惜字如金，應該多關注學生并鼓勵學生找到自身的閃光點，幫助他們樹立自信，使他們愿意不斷地進取。我校大部分學生缺少學習的內(nèi)驅(qū)力，上課精神不集中、說話、看課外書、玩手機、睡覺等現(xiàn)象較為突出，從而導致他們的學習成績較差，另一方面高考升學壓力使束手無策的任課教師對這種現(xiàn)象更是苦惱。我校教師也曾利用多種方法來解決現(xiàn)存的問題，都沒有取得良好的效果。最近，在嘉興援疆教師的指導下，我們嘗試了利用“霍桑效應”對學困生進行轉(zhuǎn)化，并以這種及方法為契機，深入進行這方面的
3、課題研究。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查和觀察那些學習成績不理想,對學習不感興趣,自律能力有限，上課不注意聽講，喜歡自由、有時懶惰貪玩、作業(yè)應付、孤芳自賞、甚至狂傲不羈，有些受了批評還當堂頂撞老師的學生的情況進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，使學生變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。二、課題研究的理論基礎??霍桑效應的發(fā)現(xiàn)來自一次失敗的管理研究。1924年11月，美國國家研究委員會組織了以
4、哈佛大學心理專家梅奧為首的研究小組進駐西屋(威斯汀豪斯)電氣公司的霍桑工廠，他們的初衷是試圖通過改善工作條件與環(huán)境等外在因素，找到提高勞動生產(chǎn)率的途徑。他們選定了繼電器車間的六名女工作為觀察對象。在七個階段的試驗中，主持人不斷改變照明、工資、休息時間、午餐、環(huán)境等因素，希望能發(fā)現(xiàn)這些因素和生產(chǎn)率的關系——這是傳統(tǒng)管理理論所堅持的觀點。但是很遺憾，不管外在因素怎么改變，試驗組的生產(chǎn)效率一直在上升。由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的情況我們稱之為“霍桑效應”[1]。??研究者揭示了心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長的一個重要
5、原因。參加試驗的工人認為往常的專制工作環(huán)境有了改變，意識到自己“被關注”，感到自己受到了重視，從而導致了勞動生產(chǎn)率的提高。許多教育心理學家將其引入課堂情境之中，并且取得了令人滿意的效果[2]。??三、課題界定學困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。我國學術界對學習困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定。經(jīng)我們課題組討論，我校對學困生概念的界定如下：（一）智力正常，但由于學習習慣不好，或
6、由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生（二）學科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學生也應納入學困生范疇。很多研究者認為，學困生只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于學困生范疇。我們課題組在討論學困生概念時也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態(tài)。這類學生基本不能順利完成高中學習任務，甚至難以通過學業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、
7、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態(tài)的學生就是我們常說的“偏科生”，他們也是教師要轉(zhuǎn)化的對象，并且這一類學生在數(shù)量上要多于前一類學生。偏科現(xiàn)象成為阻止這類學生進步的“瓶頸”，只有突破“瓶頸”方能在成績上有個質(zhì)的飛躍。對這類學生是否納入學困生的范疇呢？經(jīng)過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。四．課題研究的目標1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的心理感受；2、通過“霍桑效應”的研究，提高教師設計活動、組
8、織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。3、通過在課堂中貫穿實施“霍桑效應”轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念。激發(fā)學生的學習欲望，從根本上轉(zhuǎn)化后進生。4.通過本次課題研究，提高教師們的科研能力，以更好地服務教學。五、研究方法、研究對象和研究過程（一）研究方法1.
