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《霍桑效應(yīng)結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《“霍桑效應(yīng)”與新疆高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義隨著新課改的深入，新的教育理念、學(xué)習(xí)觀(guān)念也逐步深入人心。從而一些典型的心理效應(yīng)也逐步融入到新教育理念中對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，霍桑效應(yīng)就已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。利用“霍桑效應(yīng)”在高中教學(xué)中對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生影響的課題，在國(guó)內(nèi)外曾有專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行過(guò)探索研究，已取得較好的成效?；羯Ｐ?yīng)(HawthorneEffect)或稱(chēng)霍索恩效應(yīng)是管理學(xué)中的一個(gè)名詞，它是指由于受到額外的關(guān)注而引起努力或績(jī)效上升的情況?！』羯Ｐ?yīng)告訴我們：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀?/p>
2、一個(gè)人；從自我的角度，你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。因此為人師者，不應(yīng)惜字如金，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，使他們?cè)敢獠粩嗟剡M(jìn)取。我校大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，上課精神不集中、說(shuō)話(huà)、看課外書(shū)、玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象較為突出，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，另一方面高考升學(xué)壓力使束手無(wú)策的任課教師對(duì)這種現(xiàn)象更是苦惱。我校教師也曾利用多種方法來(lái)解決現(xiàn)存的問(wèn)題，都沒(méi)有取得良好的效果。最近，在嘉興援疆教師的指導(dǎo)下，我們嘗試了利用“霍桑效應(yīng)”對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并以這種及方法為契機(jī)，深入進(jìn)行這方面的
3、課題研究。本課題的研究從我校的實(shí)際情況出發(fā)，意圖通過(guò)調(diào)查和觀(guān)察那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,自律能力有限，上課不注意聽(tīng)講，喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、作業(yè)應(yīng)付、孤芳自賞、甚至狂傲不羈，有些受了批評(píng)還當(dāng)堂頂撞老師的學(xué)生的情況進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。二、課題研究的理論基礎(chǔ)??霍桑效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自一次失敗的管理研究。1924年11月，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了以
4、哈佛大學(xué)心理專(zhuān)家梅奧為首的研究小組進(jìn)駐西屋(威斯汀豪斯)電氣公司的霍桑工廠(chǎng)，他們的初衷是試圖通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素，找到提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑。他們選定了繼電器車(chē)間的六名女工作為觀(guān)察對(duì)象。在七個(gè)階段的試驗(yàn)中，主持人不斷改變照明、工資、休息時(shí)間、午餐、環(huán)境等因素，希望能發(fā)現(xiàn)這些因素和生產(chǎn)率的關(guān)系——這是傳統(tǒng)管理理論所堅(jiān)持的觀(guān)點(diǎn)。但是很遺憾，不管外在因素怎么改變，試驗(yàn)組的生產(chǎn)效率一直在上升。由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況我們稱(chēng)之為“霍桑效應(yīng)”[1]。??研究者揭示了心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長(zhǎng)的一個(gè)重要
5、原因。參加試驗(yàn)的工人認(rèn)為往常的專(zhuān)制工作環(huán)境有了改變，意識(shí)到自己“被關(guān)注”，感到自己受到了重視，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。許多教育心理學(xué)家將其引入課堂情境之中，并且取得了令人滿(mǎn)意的效果[2]。??三、課題界定學(xué)困生的定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，在國(guó)家教育委員會(huì)或教育部的文件中也沒(méi)有對(duì)此做出界定。經(jīng)我們課題組討論，我校對(duì)學(xué)困生概念的界定如下：（一）智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或
6、由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專(zhuān)指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生（二）學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)困生范疇。很多研究者認(rèn)為，學(xué)困生只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)困生范疇。我們課題組在討論學(xué)困生概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門(mén)學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類(lèi)學(xué)生基本不能順利完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至難以通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、
7、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒(méi)有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生就是我們常說(shuō)的“偏科生”，他們也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類(lèi)學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類(lèi)學(xué)生。偏科現(xiàn)象成為阻止這類(lèi)學(xué)生進(jìn)步的“瓶頸”，只有突破“瓶頸”方能在成績(jī)上有個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)這類(lèi)學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見(jiàn)：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。四．課題研究的目標(biāo)1、幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的心理感受；2、通過(guò)“霍桑效應(yīng)”的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組
8、織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。3、通過(guò)在課堂中貫穿實(shí)施“霍桑效應(yīng)”轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。4.通過(guò)本次課題研究，提高教師們的科研能力，以更好地服務(wù)教學(xué)。五、研究方法、研究對(duì)象和研究過(guò)程（一）研究方法1.
