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1、提問架起師生之間的橋梁課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出和反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶；是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是師生雙方活動的橋梁。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！庇行У奶釂?，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且還能促其知識內(nèi)化，學(xué)會思考的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。所以教師在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須要注重提問的“有效”。一、傳統(tǒng)提問的誤區(qū)傳
2、統(tǒng)教學(xué)主要通過提問來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及對活動進(jìn)程的掌握，使教學(xué)活動沿著預(yù)先設(shè)計的路線進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式存在以下誤區(qū)：一是提問習(xí)慣于瞄準(zhǔn)認(rèn)知方面的內(nèi)容，大都以教師為主體，通常是“教師問，學(xué)生答”的單向、封閉模式。二是教師為片面追求環(huán)節(jié)的豐富而設(shè)計一些低水平的問題，這些問題無助于學(xué)生思考，不能調(diào)動其積極性，如“對不對，好不好，是不是”等，簡單而乏味。三是有的教師能設(shè)計一些前瞻性問題讓學(xué)生帶著問題去探索、實踐，但在實踐環(huán)節(jié)中卻恪守“完美”的活動設(shè)計，謝絕與學(xué)生的互動，學(xué)生作為主體發(fā)起的提問根本得不到足夠的回應(yīng)。
3、以上種種提問方式導(dǎo)致學(xué)生不會回答問題，不敢回答問題，不愿回答問題。二、有效提問的實踐1.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳問題組合從思維角度看，問題類型概括起來有兩類，即浮現(xiàn)記憶型，如“是什么”之類的問題；有效思維型，如“為什么”之類的問題。問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，教師必須心中有數(shù)。根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性程度的不同靈活運用這兩類提問是有效提問的關(guān)鍵。有時候，有些問題教師問得太復(fù)雜，或者模棱兩可、產(chǎn)生歧義，都是由于沒有事先很好地分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)造成的。在使用問題時，要考慮這一課要教的是事實、規(guī)
4、則，還是模式、抽象理念。如果教師的目標(biāo)是前者，那么問題應(yīng)該是識記、理解和應(yīng)用層面的封閉性問題；如果目標(biāo)是后者，那么應(yīng)該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。2.根據(jù)提問對象，巧妙設(shè)計問題教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負(fù)面影響很大。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。這就使前一部分學(xué)生自以為是，傲氣凌人，覺得高人一等；使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。提問要注意對象，要面向全體學(xué)生，可以采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答和記分等方式，這樣才能促進(jìn)
5、全體學(xué)生的思維，提高全體學(xué)生的智力，讓每一個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。3.把握提問時機，提升提問質(zhì)量2教學(xué)有時會遇到這樣的情況：當(dāng)教師點名讓學(xué)生來回答問題的時候，那個學(xué)生似乎還沒有領(lǐng)會教師的意思，仍站在那里苦苦思索。這時候，教師是等幾秒鐘看情況，還是馬上再叫一個學(xué)生回答？當(dāng)教師讓某個學(xué)生來回答問題的時候，他都開始回答了，教師是否會中途迫不及待地替那個學(xué)生回答。如果教師這樣做了，那么教師已經(jīng)在無形中挫傷了學(xué)生的積極性，盡管有時候教師是無意的。所以，教師在提問時要注意把握提問時機。“提問時機”指提出問題到回答這個問
6、題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“提問時機”過短，教師就提問別的同學(xué)或別的問題，或者學(xué)生作答后教師立即評價學(xué)生的回答，使學(xué)生的思考時間過短，失去思路完善的機會，久而久之，學(xué)生就會失去思考問題的興趣。將“提問時機”增長到4~6秒，能使更多的學(xué)生回答問題并主動發(fā)問。4.正確對待學(xué)生的回答，給予學(xué)生積極的評價學(xué)生回答后，教師要有評價，而且要科學(xué)的評價。（1）評價標(biāo)準(zhǔn)個別化：對不同學(xué)生給予不同的評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。（2）評價方式多樣化：評語要豐富多彩，
7、如“不錯”、“真棒”、“了不起”等。適時用體態(tài)語，如點頭，微笑，豎大拇指。（3）評價角度多元化：不僅評價結(jié)果，還要評價思維過程和回答方法。5.加強同伴互助聽課，注重課后反思和經(jīng)驗交流同伴互助聽課是一種橫向的同學(xué)互助指導(dǎo)的聽課活動，旨在促進(jìn)教師圍繞聽課中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行分析、討論和交流，以促進(jìn)教學(xué)行為的有效性。與此同時，教師還要注重課后反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地學(xué)習(xí)他人教學(xué)優(yōu)點，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平?？傊?，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力將是一個永恒的主題。教師要在實踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)
8、整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要不斷加強對不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有效地把握主體性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。2
