談新課改下教師角色轉(zhuǎn)變

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1、談新課改下教師角色轉(zhuǎn)變有感杜郎口式教學(xué)杜郎口的課堂中，教師隱身了，混雜在學(xué)生中間，很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師才適時(shí)的站出來(lái)，進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，其作用才顯現(xiàn)出來(lái)。教室里沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，更沒有教師的訓(xùn)斥，教師真正成為導(dǎo)師，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在組織和協(xié)調(diào)，而學(xué)生則完全主宰了課堂。在這樣的課堂中教師扮演的角色是什么呢？怎樣才能把課堂交給學(xué)生，而又使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高呢？杜郎口的老師們做到了。幾天的參觀學(xué)習(xí)使我深切的反思我們的教師

2、該怎樣扮演自己的角色？長(zhǎng)久以來(lái)，我也在了解、學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)變，但總覺得只停留在形式的層面，沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)。同時(shí)也很困惑，不能自然有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究？這次學(xué)習(xí)給了我很多啟示。一、教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該從教育觀念上開始思想是行動(dòng)的指南，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的思想觀念就可能產(chǎn)生什么樣的教育教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的角色是知識(shí)的傳授者和管理者，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，我們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路、按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是他們的全面發(fā)展，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我們已經(jīng)別無(wú)選擇地進(jìn)入了信息社會(huì)，文本文字已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，只有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)，教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，才能自覺自愿地去實(shí)踐，杜郎口也是在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)弊病而大膽改革的。我認(rèn)為：新型的教師角色?教師?不應(yīng)該再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重

4、書本知識(shí)，要關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力等等。教師不只是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。杜朗口的教師在課堂上是主持人、參與者、組織者、指導(dǎo)者，他們充分相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使課堂由“講”到“動(dòng)”，課堂成為“快樂享受的地方”。課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力、情感

5、、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，課堂完全由學(xué)生“主宰”。二、教師應(yīng)扮演的角色?????1．教師是平等者的“首席”角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者?！　《攀秸n堂中“師生平等”的意識(shí)非常明顯，教師在對(duì)學(xué)生關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信仰的基礎(chǔ)上合作互動(dòng)，以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以學(xué)生的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等者的“首席”5.1-9,,services,a

6、ndmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve角色，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去感染學(xué)生，只有平等的對(duì)侍，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的啟迪和理

7、性的升華。為此，教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的討論，經(jīng)常深入學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需要和困惑，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。教師在教學(xué)組織中做到了，允許學(xué)生錯(cuò)，錯(cuò)了允許重答；答的不完整允許補(bǔ)充；不同的意見允許爭(zhēng)辯；教師錯(cuò)了允許提意見。教師把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面臨新問題的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過(guò)程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)?！　?．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但這里

8、的引導(dǎo)與以往引導(dǎo)不同，以往引導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過(guò)解惑，解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上和既定思路上來(lái)，說(shuō)白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。在杜式課堂中，教師指導(dǎo)的是探究思路、探究方法和信息資料來(lái)源。教師給學(xué)生的是