談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；轉(zhuǎn)變代寫(xiě)論文　　　　　“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒(méi)有變，但是教師的角色卻越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。在新一輪課程改革的背景下，教師不再是單純的教書(shū)匠，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。新課程要求教師變換角色，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和教育教學(xué)的研究者。下面，筆者就新一輪課改中教師角色的具體內(nèi)容談一下自己的理解。.L.編輯?！　∈紫?，教師是

2、學(xué)習(xí)的“組織者”。　　教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師作為知識(shí)的化身而單向度地向?qū)W生灌輸知識(shí)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體、提升學(xué)生的主體性是課程改革努力的方向之一。因此，教師必須首先認(rèn)識(shí)并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的觀念。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過(guò)程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從

3、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，完全處于被動(dòng)地位。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來(lái)人。在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。　　其次，教師是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”?！　≌n程改革

4、的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)教育被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來(lái)的。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程

5、的過(guò)程中。因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動(dòng)計(jì)劃的制訂、具體研究活動(dòng)的進(jìn)行、對(duì)研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)提出很高的要求，因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)水平、洞察問(wèn)題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。　　第三，教師是教育教學(xué)的“研究者”?！　∩鲜兰o(jì)70～80年代，英國(guó)學(xué)

6、者勞倫斯提出了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式，并從課程實(shí)施的角度出發(fā)，首倡“教師作為研究者”的理論。他認(rèn)為，在以過(guò)程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色，它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型的專(zhuān)家。這樣的觀點(diǎn)受到越來(lái)越多的人的認(rèn)可，并通過(guò)積極反思“教書(shū)匠”式的教師形象而對(duì)教師作為研究者提出了新的要求。研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專(zhuān)利，為了提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專(zhuān)業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)

7、注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位，樹(shù)立新的教師形象，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義?！　】傊?，新時(shí)期的教師任重而道遠(yuǎn)，我們不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平，更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注新課程的發(fā)展，積極實(shí)踐，做一名能夠啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型教師。