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2、活學生的求知欲,讓不同層次的學生都能得到最大程度的發(fā)展,從而全面提高中華民族的素質。 關鍵詞:新課程;分層教學;實踐 《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的制定實施,對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性,強調的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學科共通能力,如懼和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個學生在知識技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長方面都不相
3、同,所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法,而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發(fā)展,而要根據(jù)人的個別差異性創(chuàng)造適當?shù)臈l件,促使每個學生的個性得到最大發(fā)展。對此,我們在教學中作了一些有益的實踐和探索,進行了多種嘗試,目前,初步形成了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式?! ∫弧嵤┓謱咏虒W的背景 1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論 當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為,“只要在提供恰
4、當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。與此相關的是掌握學習的目標,即每進行一個教學內容,均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合,充分使用教學評價,保證教學始終以評定作為衡量的標準,以較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略,賦予教學評價新的意義,調和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與
5、現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來,在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足,為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業(yè)布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復飛船對教學情況的反饋之中。因此,教師設計的各個五一節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導,針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據(jù)這一思路,我們在進行教學的過程中,在進行教學設計時,利用分層教學理論安排教學活動?! ?、學校的教育現(xiàn)狀 過去,學生整體素質相對較高,學生間差距不大,因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今,隨著國家教育
6、形勢的變化及相關政策的調整,學生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。生源整體質量下降,個體差異加大,成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯,今后還有加大的趨勢。這種情況給學生的教學管理帶來許多問題。比如,按照原有的統(tǒng)一的教學計劃進行教學,結果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況;部分學生上課好動、說話,注意力不集中,教師在教學過程中需要拿出相當?shù)臍饬蜁r間維持教學秩序,對此,很多教師不適應,缺乏必要的心理和思想準備,甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象;再者學生厭學,缺乏學習主動性的現(xiàn)象極為普遍……系列情況表明,面對如
7、此參差不齊的生源,采用舊有的“一刀切”的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異,針對不同素質學生進行層次劃分,對不同層次的學生實施分層教學管理,既符合當前學校辦學實際需要,又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想?! ?、學生實際 智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平,習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明:人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布,即多數(shù)人為正常,超常和低常的為少數(shù)。就一個班級而言,一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生,拔尖生和學困生各占15%?! ≌J識方式的差異。認識方式是指
8、個體在感知、記憶、思維,學習知識、發(fā)展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認識方式,個人在認知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向,具有獨立性的學生在課堂環(huán)境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中,往往傾向于更多地利用外在的參考標志,不那么主動地對外來信息加工。一方面由于