淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

《淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏職務(wù)：教師職稱：中學(xué)二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué)手機：13598618153地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號郵編：4533149淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué)張敏　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。?　　在初中歷史教學(xué)

2、中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。?　　一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:?　　第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動?　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)

3、動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。?9　　如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。?　　第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)????向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。

4、借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。?　　如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活

5、躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。?　　第三、有利于思想品德教育　　現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。?9　　在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)

6、能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。?　　第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力?　　在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真

7、誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。?　　我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是

8、圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。?9　　二、歷史情境教學(xué)的方法?　　通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾