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《淺析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用【摘要】以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生的環(huán)境，是新課程倡導(dǎo)的重要理念，也是對一線教師的基本要求。我在FI常教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，都在不斷探索、努力實踐新課程理念一一通過各種方式和途徑，給學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，提供展示的機會，以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，分享合作學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和實踐創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)創(chuàng)新能力課程標(biāo)準(zhǔn)的基木理念Z—是鼓勵探究式學(xué)習(xí)課程，重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探索性，強調(diào)學(xué)生的體驗、探究、實踐在教學(xué)活動中的
2、重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。這就對課堂教學(xué)提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課堂教學(xué)的最重耍內(nèi)容之一。問題或情境的真實性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并深化學(xué)習(xí)，主要目的是使學(xué)習(xí)者在一
3、個真實、完整的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗到從識別目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音
4、樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境Z中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。一、語言描繪情境馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！眱?yōu)美的語言，能夠使人產(chǎn)生美感。教師可以通過形象、生動的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生共鳴，提高對所學(xué)知識的感知效應(yīng)。例如當(dāng)教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學(xué)生也會情動而相隨；當(dāng)教師講述某些民族敗類與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴
5、的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。例如，講述工業(yè)革命時，瓦特遇到了人生最大的困境，如果能運用這么一大段文字來描述：1773年3月，瓦特先生的合伙人破產(chǎn)了，這不僅使他失去了穩(wěn)定的收入，而且不得不變賣家產(chǎn)來還債，而這些債都是為了承擔(dān)他巨額的實驗費用欠下的。秋天，和他共同生活了九年的妻子又去世了，而且給他留下了六個兒女，與他共同合作的工廠也破產(chǎn)了，這個時候，他的生活落到了最低谷。但是他依然沒有放棄，繼續(xù)投入研究，終于研制出世界上笫一臺蒸汽機。此時學(xué)生的臉上都流露出敬佩的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對瓦特這位科
6、學(xué)家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學(xué)生進行情感培養(yǎng)已盡在不言中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動了整個課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。二、實物展示情境捷克教育家夸美紐斯說過：“--切知識都是從感官開始?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。在歷史與社會教學(xué)過程中，有些知識太過于抽象，而初中學(xué)生的理性思維能力有限，有時候覺得難以理解和
7、接受。這就要求教師在授課的過程中應(yīng)借助實物演示等直觀手段，讓學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為主動的、自覺的活動。例如，我在講述八年級上冊《秦朝一統(tǒng)》吋，我就充分利用在西安旅游時所購買的一些紀(jì)念品進行實物教學(xué)。作為新課導(dǎo)入，我給學(xué)生展示了秦朝兵馬俑的縮小版模擬圖，通過這一模型吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，并讓學(xué)生初步感受秦始皇的強勢。而在講解秦始皇統(tǒng)一六國的具體措施時，除了相關(guān)的圖片展示外，我還把購買的圓形方孔錢、中國文字的演變過程圖、《焚書坑儒與秦朝文化政策》等實物
8、展示給學(xué)生，學(xué)生在親眼目睹了這些實物后，對當(dāng)時秦始皇的霸氣及秦朝一統(tǒng)的相關(guān)措施有了直觀的認(rèn)識，并了解到這些措施對當(dāng)時秦朝一統(tǒng)天下的重要性所在。三、表演體會情境布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！庇纱丝梢?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最重要的，課堂表演恰恰體現(xiàn)了這一點。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計表演體會情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于挖掘?qū)W生潛力
