教育類中等教育畢業(yè)論文 新課程下初中數(shù)學作業(yè)布置的實踐與思考

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類中等教育論文題目：新課程下初中數(shù)學作業(yè)布置的實踐與思考指導老師：XXX二〇一一年十二月十日作業(yè)是學生學習過程的重要組成部分，是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內化成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了達到學習目標，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識是數(shù)學學習的有效途徑。但是，長期以來，一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，

2、積極探索新的作業(yè)形式才能適應新課程改革的需要，才能培養(yǎng)出具有探索精神和創(chuàng)新精神，具有分析問題和解決問題能力的學生。在實施新課程的今天，有的老師忽視了對作業(yè)方式進行改革的應有關注，課堂教學改革搞得轟轟烈烈，但卻仍在固守、延續(xù)著傳統(tǒng)的教師為學生“規(guī)定”作業(yè)的方式，客觀上壓抑了學生的自主性和交互性發(fā)展需求，扼制了他們的個性創(chuàng)造力，進而直接影響到了整個課程改革的成效。提高學生的全面素質是教師的責任，教師必須在新課程目標的指導下，認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置已與新課程標準的要求產生沖突，為此，在教學實踐中堅持以人為本，從學生的實際出發(fā)，探索初中數(shù)學作業(yè)

3、布置的新方法，以求提升學生數(shù)學學習的質量。因此我們要摒棄傳統(tǒng)模式下教師作為作業(yè)留置和評價的惟一主體、學生被動完成教師布置的作業(yè)任務的方式，倡導從作業(yè)的提出、確定到完成的整個過程中學生的自主性參與和師生之間、學生之間的合作與互動，以體現(xiàn)和發(fā)揮學生在作業(yè)中的主體性地位和功能，增加作業(yè)效率，并實現(xiàn)作業(yè)在生成新的知識資源、促進學生個性發(fā)展方面的效能。培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。結合新課程的實施，針對傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，筆者在初中數(shù)學作業(yè)布置方面做了以下嘗試與思考：一、布置實踐性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)中的“問題”和“數(shù)據(jù)”都是教材或教師精心準備

4、的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質疑不想創(chuàng)新。新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數(shù)學作業(yè)更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。例如在七年級上冊《有理數(shù)》的教學中，學生學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我布置了學生調查班級同學每周扔垃圾的數(shù)量。在調查活動中，學生體驗到統(tǒng)計的必要性，學會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。這些通過學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生更能全

5、身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生“用數(shù)學”的意識。二、布置游戲性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態(tài)度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性，如七年級上《豐富的圖形世界》一章的教學中，我布置了一個讓學生動手折小正方形紙盒比賽的作業(yè)《看誰折正文形快》，學生們在課堂上做得熱火朝天，個個都不甘落后，作業(yè)的效果當然不錯。在“展開與折疊”一節(jié)鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖；在“截一個幾何體”的教學中啟發(fā)學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然

6、后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經驗，建構了知識體系，促進了能力的發(fā)展。三、布置合作性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)強調獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質來培養(yǎng)，常把學生分成四五人為一組共同完成作業(yè)，或就現(xiàn)實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學小論文”或“數(shù)學方案”的形式將探究過程和結果表述出來。對于這樣的作業(yè)往往學生很樂意通過分工協(xié)作，相互配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計”一節(jié)交來的作品大多立意

7、新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的清晰表達了創(chuàng)作思路，有的風趣幽默，同學們不僅得到了成功的滿足,也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。四、布置分層性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)為了老師批改方便，多數(shù)采用“一刀切”，全班共做一類題，有的吃不了，有的吃不飽。新課程下，為了改變這一現(xiàn)狀，要求堅持分層作業(yè)，即把作業(yè)分成幾種難度的作業(yè)，根據(jù)學生的實際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以對學生布置同樣內容的作業(yè)，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困

8、生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”