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《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告?濮陽縣實驗小學(xué)???李笑利一、本課題研究背景及趨勢，研究本課題的理論意義和實踐意義?人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，一直到六年級，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就
2、沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于規(guī)定的一個課時的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認(rèn)為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實踐中，存在著以下幾點誤區(qū)：?誤區(qū)一：按轡徐行地精讀?由于教師們對于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加
3、上公開觀摩活動、教學(xué)評優(yōu)活動、互聽互評研討活動中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教10師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，按轡徐行地精品細(xì)讀。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀?目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解。”所以，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻
4、蜓點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。?誤區(qū)三：按圖索驥地問讀?人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué)生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時間在師生
5、的按圖索驥中白白地浪費。?誤區(qū)四：信馬由韁地自讀?許多教師對略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識不足，加上長期10以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許多教師對略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。?當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)
6、研究文獻中又缺乏略讀方面實際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢在必行。于是，我們提出了本課題。?二、針對上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點、預(yù)計突破的難點?基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策略。預(yù)計突破的難題：?1、課堂教學(xué)方式單一、呆板的難題。?2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。?3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。?三、實施方案與做法。?（一）起始階段1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解教育形勢。3、確立研究課題。1
7、04、制定工作方案。?（二）實施階段?1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施計劃；?2、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；?3、課型展示，存入檔案盒。?（三）總結(jié)階段?整理資料庫，展示檔案盒。?中期成果：課型展示，撰寫論文。?四、研究過程及成果?通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實踐，我們對略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：?（一）走出誤區(qū)?首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課標(biāo)》和《教參》，弄清了略讀與精讀的特點與不同：?葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見，精讀
8、是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀
