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《專題8 校本課程與校本課程的開發(fā)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、專題8校本課程與校本課程的開發(fā)校本課程一、1.“校本”是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。2.校本課程：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本課程就是通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)
2、生選擇的課程。校本課程不屬于課程類型，屬于課程管理。3.校本課程開發(fā)的含義：把校本課程看作是與國家課程相對(duì)應(yīng)的課程板塊，把校本課程開發(fā)活動(dòng)限定在允許的有限課程范圍內(nèi)。是指學(xué)校在一定的教育思想指導(dǎo)下，立足學(xué)校具體實(shí)際，對(duì)那些符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)校特色的社區(qū)和學(xué)校等課程資源自主的進(jìn)行開發(fā)的過程。校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。4.校本課程的主要類型：使國家課程和地方課程校本化學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的新課程是學(xué)校自主決定的課程。二、校本課程與教材的區(qū)別：（1）校本課程與校本教材的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同。校本課程的內(nèi)涵一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課
3、程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所。校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。可見，校本課程與校本教材在內(nèi)涵上的主要區(qū)別在于前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒介，二者在某種程度上體現(xiàn)著目的與手段的關(guān)系。（2）校本課程與校本教材在存在范圍等方面有明顯不同。校本課程是基于我
4、國幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大差異，而我國這種統(tǒng)一管理又往往不能關(guān)照各地的差異性，在一定程度上消減了學(xué)校的教育效果，在此基礎(chǔ)上作出的一項(xiàng)課程政策。校本課程要求每所學(xué)校都必須做到，但校本教材則不同，它是校本課程開發(fā)后，有些學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際由校長和教師編制的教材，而非所有學(xué)校都必須具備。換言之，校本課程是落實(shí)新課改要求的國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理標(biāo)準(zhǔn)，是所有學(xué)校的必須，校本教材則不一定是所有學(xué)校的必備，即便是有些學(xué)校編寫了一部份校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮
5、到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。(3)校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同。校本課程早在1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確提出：“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月8日頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中更明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這兩個(gè)文件中有關(guān)課程方面的規(guī)定為校本課程提供了課程政策上的合
6、法性。盡管目前我國教材本身是一個(gè)政策性很強(qiáng)的概念，特別是按照教育部頒布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》規(guī)定要求的“編寫教材事先須經(jīng)教材審定結(jié)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,theco
7、mpanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished，但目前學(xué)校編制的校本教材都不具備上述的審定條件，因?yàn)樾１窘滩牡某霈F(xiàn)，主要依附于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，而校本課程自身的時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，使校本教材的編寫必要、使用范圍、使用周期、使用效率等方面都極其有限，所以目前出現(xiàn)的校本教材很少要經(jīng)過行政部門的審批。從這個(gè)意義上講，校本教材是不具備教材政策的合法性。所以，校本課程與校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。三、校本課
8、程與綜合活動(dòng)課的區(qū)別：校
