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1、如何開展微型課題研究一、科學定位教育科研，讓科研從“天堂”走向“田野”走進教室，走進教師在現(xiàn)實生活中，很多教師又熱衷于聽課、思考而煩于做研究，因為在教師們看來，聽課對教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負擔。提起科研，做課題研究，不少的老師都認為是很難的，應該是專家們做的事。于是，我們常常聽見老師們有這樣一些想法：課題研究怎么個搞法？我們該從哪兒做起？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時間搞課題研究哦！的確，作為一線老師日常有那么多的教育教學任務，容易對科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實，學校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學家
2、、專家所作的復雜、高深的科學實驗，它是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平一種研究，他是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點，我們就明白了教師做課題研究其實不是游離于教學以外的負擔。教師做課題的立足點是：作為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始,運用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點，所以：課題研究不是游離于課堂的負擔！但
3、是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學經(jīng)驗、總結的一種提升，表現(xiàn)在它的過程是規(guī)范的，它重視理論的指導參照作用，它強調(diào)教師之間的合作、交流與分享。一線教師進行課題研究的根本目的是：改進改善教育教學行為，解決工作中的問題困惑。一線教師的課題研究，對于教師尤其是農(nóng)村教師認為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農(nóng)村教師對教育科研的畏懼感，改變教育科研在農(nóng)村學校成為盲區(qū)的現(xiàn)實，需要對農(nóng)村教育科研進行科學定位。為了找準農(nóng)村教育科研的位置，教育科研必須降低門檻，產(chǎn)生“兩個變化”，達到“三個等同”。兩個變化，即“變常規(guī)性工作為反
4、思性工作，變經(jīng)驗性工作為研究性工作”。在日常工作中注入反思，實現(xiàn)工作的螺旋上升；關于“經(jīng)驗”這里要澄清兩個問題，一是工齡長不等于有經(jīng)驗；二是經(jīng)驗會隨著時間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗才會長久不衰。三個等同，即“問題即課題，教研即科研，效果即成果”。此三個等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來，讓中小學科研從“天堂”回歸“田野”?！皢栴}即課題”說明中小學教育科研是以解決教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，而非尋找教育教學規(guī)律，對成果加以學術化?！敖萄屑纯蒲小苯萄信c科研本來有層次的區(qū)別，但新的科研觀要求提升教
5、研層次，讓教研更趨于科學；同時降低科研的門檻，打消教師對科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同?！靶Ч俺晒?，從科研術語的嚴格意義上說，效果不等于成果，效果是現(xiàn)象，成果是規(guī)律，但為了實現(xiàn)中小學科研向“田野”的回歸，將兩者等同起來，降低了成果的標準。綜上所述，農(nóng)村中小學教育科研的準確定位應該是：以教師為研究主體，以解決教育教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點和歸宿（它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問題），實現(xiàn)學生和諧發(fā)展、教師專業(yè)成長和學校內(nèi)涵提升的過程。二、幫助教師選題，讓技術成為教師科研敲門磚1．幫助教師認識選題的重要性好的選題是成功的一半，科學研究始于問
6、題，愛因斯坦、貝爾納認為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關于不知的知識。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑。是關系到研究的結果，是其成功與失敗的關鍵性問題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結自己的教學經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一
7、個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學習態(tài)度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小……這時，你再反思：青少年時期是求知最強烈的時期，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題?！罢{(diào)動學生課堂的主體參與的策略研究”這樣，一個課題就形成了。學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。2．幫助教師掌握選題的操作技術（
8、1）選題要把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。②分析
