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《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 中英初中語文教材綜合性言語實踐活動評介》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：中英初中語文教材綜合性言語實踐活動評介指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘要：“專題”是《牛津英語教程》中的獨特板塊，也是英國所有初中語文教材中的創(chuàng)新點，其實質(zhì)是綜合性言語實踐活動。中國初中語文教材借鑒“專題”經(jīng)驗，設(shè)置了類似的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。在我國開展綜合性言語實踐活動有著重要的意義。關(guān)鍵詞：中英初中語文教材；綜合性言語實踐活動由知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練系統(tǒng)，由范文講讀轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z實踐是漢語語文課程教材結(jié)構(gòu)的兩大發(fā)展趨向。[1]語文學(xué)科固然要講授一些必要的知識，
2、但講授知識的目的卻在于更有效地培養(yǎng)語文能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握適應(yīng)特定語言環(huán)境和交際任務(wù)的言語技能，是各國母語課程和母語教學(xué)的首要任務(wù)。在母語教材中，能夠把聽的、說的、讀的、寫的自然地關(guān)聯(lián)起來，就是綜合性言語實踐活動。一、《牛津英語教程》中的“專題”是綜合性言語實踐活動的典型《牛津英語教程》（TheOxfordEnglishProgram）是英國20世紀(jì)90年代出版的三套綜合性教科書之一，它是為第三學(xué)齡段（11—14歲，相當(dāng)于中國初中階段即七年級至九年級）編寫的，是義務(wù)教育階段的高年級讀本，由約翰·西里（Johnseely）、弗蘭克·格林（FrankGree
3、n）和戴維·基物恩（DauidKitchen）合編，牛津大學(xué)出版社1990年版。[2]（22）這套教程共分三冊，每冊又有A、B兩部，A部是文學(xué)種類，B部是語言應(yīng)用活動。在1、2冊的A部中，有10個單元專門編制了特設(shè)資料，以“專題”命名，其題材內(nèi)容和體裁形式十分豐富，每篇材料都配有許多彩色插圖或圖表，都要求學(xué)生從事多種言語實踐活動，如組織小組、制訂計劃、編故事、寫劇本、寫說明書、寫日記等等。[3]（152-154）下面舉《我們在島上的生活》和《新產(chǎn)品上市》兩個“專題”為例，分析“專題”的基本特征，同時闡明視它為典型的綜合性言語實踐活動的原因。（一）情境性
4、情境就是一種情形，一種氛圍，還曾被稱為是“一組刺激”?！坝幸庾R地模擬設(shè)計一些實際生活中常常存在的情境，以便有目的地訓(xùn)練某些技能和心理適應(yīng)能力，這是心理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。”[2]（44）將心理學(xué)知識恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)中又恰恰是當(dāng)今世界各國的前沿研究課題。人與人之間的交際不是在真空中進(jìn)行的，而是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。情境為學(xué)生提供了現(xiàn)實的話題，使學(xué)生的言語活動具有了共同的依傍，從而解決了“說什么”的問題?！段覀冊趰u上的生活》提供的是虛擬情境，憑借25幅彩色圖畫和別出心裁的語言描繪，在學(xué)生腦海里展現(xiàn)神秘的島和島上的
5、刺激性冒險活動；《新產(chǎn)品上市》則更多地需要學(xué)生實地調(diào)查、分析和統(tǒng)計，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生了解商品經(jīng)濟(jì)競爭的殘酷。傳統(tǒng)的授受式教育活動給學(xué)生一種“距離感”，表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的隔膜。情境活動則可以解除這種隔膜，如《我們在島上的生活》讓學(xué)生為解決選伙伴、擇裝備、戰(zhàn)勝自然困難等問題共同努力，消除了學(xué)生間的淡漠關(guān)系，緩解了師生間的緊張對話氣氛。提供情境也能激發(fā)學(xué)生的探究動機，《新產(chǎn)品上市》把“人們需要準(zhǔn)備什么”“人們要吃什么”和“廣告怎么編寫”等疑惑擺在學(xué)生面前，自然而然就產(chǎn)生探究的沖動。情境教學(xué)利于優(yōu)化心理素質(zhì)，通過《我們在島上的生活》
6、的探究，能提高學(xué)生遇到自然困難時的承受能力和及時解決問題的能力。情境還為學(xué)生提供了成功機會，讓學(xué)生以旅行家（如《我們在島上的生活》）、科學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)管理者（如《新產(chǎn)品上市》）等特定身份學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自然之美和自己表達(dá)力的進(jìn)步。[4]具體的情境當(dāng)然也給學(xué)生帶來了無窮的樂趣，因為“專題”切入學(xué)生的現(xiàn)實生活，正如日本學(xué)者三原征次所指出：“教材化是一種生活化，但并不是生活教育或生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。這種思想的實質(zhì)乃是期待在生活單元中培養(yǎng)各種態(tài)度。然而態(tài)度不能改變生活，使生活前進(jìn)的不僅是態(tài)度，還有知識、技能及伴隨而來的能力?！盵3]（155）《我們在島上的生活》并
7、不直接說明在孤島上生活與居住的困難艱辛，也不教條式地教育學(xué)生要與人溝通合作，但那些別具匠心的圖畫和問題讓學(xué)生意識到與人協(xié)作的重要性，激起他們戰(zhàn)勝困難的勇氣?！缎庐a(chǎn)品上市》不僅傳達(dá)了商品經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會調(diào)查、產(chǎn)品包裝、廣告詞寫作等技能，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生競爭的勇氣，體驗了創(chuàng)造的愉悅。（二）創(chuàng)新性創(chuàng)新意識與好奇心、求知欲、責(zé)任心、懷疑感等心理品質(zhì)密切相關(guān)?！段覀冊趰u上的生活》很容易激起學(xué)生認(rèn)識島的好奇心和能否居住在孤島的懷疑感；《新產(chǎn)品上市》能喚起學(xué)生尋求商品經(jīng)濟(jì)知識的欲望以及爭取競爭成功的責(zé)任感?！皠?chuàng)新教育是教育的真諦”，“實踐性是創(chuàng)新思
8、維的特征之一，實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維產(chǎn)生的觀點、方案、計劃只有在實踐中才能得到檢驗。”[5
