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《教師如何開展敘事研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教師如何開展敘事研究改變教師日常生活的“敘事研究”華南師范大學(xué)教科院劉良華當(dāng)一個教師感到自己的教學(xué)方式“不合時宜”并打算改變自己的教學(xué)方式時，教師真的能夠?qū)崿F(xiàn)這種改變嗎?當(dāng)教師按照專家的建議或者按照某種教學(xué)理論的說法去操作、應(yīng)用，教師就能改變自己的教學(xué)實踐嗎?當(dāng)教師打算以“研究”、“反思”的方式去尋求教學(xué)方式的改變，而教師往往卻不知從何處入手時，一度流行的“科研興?！?、“教師成為研究者”等時髦的口號便成為一個值得追究的問題。“敘事研究”正是追究“科研興?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡葧r髦口號之后的一個備擇方案。一、為什么
2、轉(zhuǎn)向“敘事”以往的教育研究經(jīng)常使用的方法是“教育實驗”?！敖逃龑嶒灧ā贝_實是有價值的教育研究方法，但對于中小學(xué)教師而言，這個方法似乎并不“夠用”?！ 敖逃龑嶒灧ā钡幕咎卣魇菑娬{(diào)“控制”和“假設(shè)”等研究策略，但實際上中小學(xué)教師自稱使用了教育實驗法時，往往既沒有“控制”，也少有“假設(shè)”。這使“教育實驗法”顯得名不副實?！ ≡诰芙^了名不副實的“教育實驗”之后，人們經(jīng)常愿意采納的研究方式是“經(jīng)驗總結(jié)”?！敖?jīng)驗總結(jié)法”的基本特征是教師敘述自己教育生活中的“經(jīng)驗事實”。教師談?wù)搨€人的“經(jīng)驗事實”原本是容易引起讀者共鳴的，因
3、為教師所談?wù)摰氖蔷唧w的、個人化的、生活化的“問題解決”，而不是空泛的、以教訓(xùn)的口氣發(fā)出來的大道理。遺憾的是，教師在使用“經(jīng)驗總結(jié)法”時，往往將“總結(jié)”轉(zhuǎn)換為一種“概括”，基本沒有了“經(jīng)驗事實”，沒有了“問題解決”，而只剩下一堆似是而非的教育大“道理”?！ 〗處熢谑褂谩敖?jīng)驗總結(jié)法”時一旦追求“大道理”的談?wù)?，“?jīng)驗總結(jié)”要么淪落為一種抄錄教育理論文章的“剪貼”活動，要么成為一個論點配一個案例的“戴帽子”游戲。這樣做的結(jié)果是：教師提交的“經(jīng)驗總結(jié)”往往大同小異，都在談大道理，恰恰沒有教師個人化的“問題解決”以及相關(guān)的“
4、經(jīng)驗事實”?！ ♂槍?jīng)驗總結(jié)法的問題與障礙，我們在合作研究中越來越多地重視教師對自己的“經(jīng)驗事實”本身的“敘述”，包括口頭的 “敘說”與書面的“記敘”。教師自己成為研究的“敘說者”和“記敘者”?！ Α敖?jīng)驗事實”的“敘說”或“記敘”將關(guān)注整個問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列“教育事件”。以這種“敘述”的方式形成的研究報告顯然不同于以往的“教育論文”。有人稱之為“敘事研究”(narrative)，但我們更愿意稱之為“敘事的行動研究”(narrativeactionresearch)，因為我們的基本
5、做法是堅持引導(dǎo)中小學(xué)教師成為一個自己的教育經(jīng)驗事實的“敘述者”。 當(dāng)我們將敘事研究理解為由中小學(xué)教師自己“敘述”的研究方式即“敘事的行動研究”時，敘事研究的基本追求是：教師“敘述”并“改進”自己的日常教育生活。換言之，敘事研究的基本理想是：“以敘事的方式反思并改變教師的日常生活”。二、“敘事”作為一種“行動”方式8 教師“講教育故事”實質(zhì)是以“公開發(fā)表”作為研究的突破口。而“公開發(fā)表”又不同于一般所謂的“發(fā)表文章”。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這
6、個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。這里的“發(fā)表”實質(zhì)上是一種“敘述”，“敘述”之后形成的文章是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。教師寫教育 “記敘文”或者說教師做“敘事研究”并不排斥教師寫“教育論文”，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。 但是，在后續(xù)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述“教育故事”時，有時感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說的關(guān)鍵，是敘說之前的行動。所以，我們提出一條補充的策略：“教師
7、的寫作實質(zhì)是一種行動方式”。反過來說：“教師寫作不只是為了公開發(fā)表”，或者，“如果教師不改變自己的行動，教師將無話可說”?！ ∵@樣說的理由是：“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化?！ 】梢姡處煛皩憽苯逃录嶋H上是轉(zhuǎn)化教師的或從教學(xué)事件中提升出“學(xué)校課題”，旨在兌現(xiàn)一種“問題從學(xué)校產(chǎn)生”的敘事研究尤其是敘事的行動研究
8、的基本精神。三、“教學(xué)敘事”的寫作方式我們建議教師在撰寫“教學(xué)敘事”時，提出一些基本的“教學(xué)敘事”的寫作建議。具體包括： “教學(xué)敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。每個“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。由于它是對具體的教
