《初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實踐與研究》研究報告

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1、《初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實踐與研究》研究報告教育研究中心莊建紅一、產(chǎn)生的背景當今的社會是高度信息化的社會，它要求人們洶涌而來的信息、不斷變化的事態(tài)作出快速、準確的反應(yīng)與判斷；也要求人們在浩瀚的信息群中探索出規(guī)律，找到解決問題的最佳策略。它已逐步成為學(xué)習(xí)化的社會，給無知識者的機會越來越少，給低知識者、舊知識者與不會學(xué)習(xí)者的機會也越來越少。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、體驗知識創(chuàng)新，成為高素質(zhì)的勞動者，是社會發(fā)展的需要。因此數(shù)學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)該致力于為學(xué)生今后的個人生活、職業(yè)、社會生活準備數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)教

2、師應(yīng)該成為發(fā)展的動因和工具。縱觀中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以往的實踐經(jīng)驗可以看到，在應(yīng)試教育的影響下，趕進度、搶時間、削弱知識的發(fā)生過程和應(yīng)用過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是一種他主學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)建立在人的受動性的一面之上，依靠外在強制，只強調(diào)結(jié)論的記憶和題型的訓(xùn)練，造成學(xué)生缺乏主體意識，成為模仿解題機器，使充滿美感和生機勃勃的數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中變成了枯燥無味的公式、結(jié)論和習(xí)題的堆積，也失去了在知識形成過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、探究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)地思考的觀念的滲透機會。根據(jù)現(xiàn)代社會的人才要求和以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，必須使學(xué)生

3、的模仿性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在認識活動中的主動和能動作用，“探究性學(xué)習(xí)”過程是一項復(fù)雜的心理活動，對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展起著重要的作用；同時“探究性學(xué)習(xí)”能力又是學(xué)生今后從事實踐活動所必備的基本能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是被實踐證明切實可行的學(xué)習(xí)方式。二、概念的界定與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的理論主要涉及到兩對概念，即"過程"與"結(jié)果"、"情境"與"形式"。對這些概念的不同闡述反映了研究者們對知識本質(zhì)和知識分類的認識，并深刻影響到學(xué)習(xí)與教學(xué)的實踐。從探究性學(xué)

4、習(xí)的角度來看，"過程"是指學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程，在學(xué)校教學(xué)中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的；"結(jié)果"則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為各種非常不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。"情境"不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的各種具體問題，而且也指學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)，如對問題的解答、對解答的形象解釋等；"形式"則是指學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述（通常以行為序列或流程圖的形式表示）。10　　基于對以上概念的分析，探究性學(xué)習(xí)可以定義為"學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境

5、中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。"由此可見，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。同時，探究性學(xué)習(xí)是以多元智能理論為指導(dǎo)，使學(xué)生的多種智能得到全面的發(fā)展。通過探究性學(xué)習(xí)的研究，我們的目的不僅僅在于研究課堂教學(xué)方式的改革，而且還在于研究怎樣培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人，怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。三、理論依據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)

6、，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是在頭腦中建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，在此過程中，學(xué)生是認識的主體，是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素。為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中就要注意展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生親身經(jīng)理數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，全方位地參與，特別是思維上的參與（學(xué)生思維上參與深入的程度是一節(jié)數(shù)學(xué)課優(yōu)劣的重要標志），在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法，要會讀、會聽、會想、會說、會寫，關(guān)鍵是“想”字，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是能力培養(yǎng)的核心，因此教會學(xué)生思維方法，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)觀念是數(shù)學(xué)

7、教學(xué)成功的標志。而在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納、演繹，領(lǐng)會和掌握蘊涵其中的各類數(shù)學(xué)思想和辨證唯物主義認識論，將會使學(xué)生終身收益。而以上所述均可以以“探究性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)火索，使學(xué)生真正體現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，達到推進素質(zhì)教育的目的。四、研究的內(nèi)容與過程㈠研究內(nèi)容1．了解學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法現(xiàn)狀，調(diào)查教師對探究性學(xué)習(xí)的實施的現(xiàn)狀。2．指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的實施目標。①以培養(yǎng)學(xué)生思維參與為總目標。②以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、思維方法為目的。3．

8、確定實施探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容。4．設(shè)計探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方案，結(jié)合具體內(nèi)容進行細化和拓展。5．研究探究性學(xué)習(xí)策略與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。6．研究探究性學(xué)習(xí)策略在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中實施的效果分析。㈡研究過程101．課題研究準備階段（2002、